Версия для слабовидящих

Всё чаще родители обеспокоены тем, что ребёнок двух-трёх лет до сих пор не говорит. Ребёнок, отстающий в речевом развитии, или не понимающий речи, нуждается в активном участии семьи, иначе никакая другая помощь не будет эффективной. Родителям необходимо понять, что нужен по-особому осмысленный подход в отношениях с малышом.

Предлагаем вашему вниманию правила общения с ребёнком, имеющим задержку речи или непонимания речи, которые вы сможете применять дома.

  • Разговаривая с ребёнком, ловите его взгляд. Для этого опуститесь на его уровень физически. Можно посадить малыша себе на колени и говорить с ним, сидя напротив.
  • Произносите слова с ярким эмоциональным окрасом, изменяя интонацию, высоту и громкость голоса, активно используя мимику и утрируя артикуляцию.
  • Говорите просто, чётко, внятно проговаривая каждое слово, фразу.
  • Повторяйте много раз слово, фразу (меняя порядок слов). Для усвоения нового слова употребляйте его не единожды.
  • Сопровождайте речь жестами, облегчающими понимание, которые ребёнок сможет повторить. (Начните с самых простых жестов и слов: «пока», «нельзя», «дай» и т.д.)
  • Всегда употребляйте один и тот же жест для обозначения определённого слова. Не путайте ребёнка.
  • Используйте слова облегчённые типа «бух», «ням-ням», «ав-ав».
  • Не употребляйте слишком длинных фраз. Не перегружайте ребёнка, предъявляя сразу много незнакомых слов.
  • Если ребёнок не говорит, общаемся с ним одним словом «дай», «неси», «лови». Если ребёнок уже произносит одно слово, значит обращаемся к нему двумя словами «лови мяч», «неси чашку».
  • Проявляйте спокойствие и терпимость.
  • Общайтесь в доброжелательной форме. Хвалите и поощряйте ребёнка даже за незначительные успехи, тогда он захочет скорее «поговорить» с вами. Психологи заметили, в таких условиях ребёнок обучается в десять раз лучше.

   Желаем успехов!

Акватерапия – это метод коррекции различного рода нарушений в развитии детей, при котором применяется вода. 

Акватерапия способствует  физическому развитию ребенка6

* закаливанию;

*развитию тактильно-кинестетической чувствительности и тонкой моторики рук;

* развитию речи;

*снижению проявления гиперактивности ребенка;

*формированию оздоровительных процессов в организме;

*стабилизировать психо-эмоциональное состояние ребенка.

Именно в ранние годы закладываются основы здоровья и интеллекта, поэтому для стабилизации эмоционального состояния малышей в адаптационный период используем теплые ванночки для рук как игровой и релаксационный метод. В центре «Веста» на логопедических занятиях используются игры с водой,  в соответствии с возрастными особенностями детей. Например, игры типа:

  • «Где же наши ручки?» - опустить руки в теплую воду и вынуть;
  • «Вылови игрушку» - ситечком выловить из воды;
  • «Плавает – тонет» - определение плавучести предметов;

 Игры для детей среднего дошкольного возраста:

  • Игра «Рыбацкие сети» (математика, счет)

Оборудование: ёмкость с водой, сеть (обычная сетка от любой новой пластмассовой игрушки), непромокаемые фартуки.

Ход игры: Поймай в сеть по-больше рыбок. Молодец. А давай теперь их посчитаем.

  • Игра «Пальчиковые игры»

Оборудование: ёмкость с водой, непромокаемые фартуки.

Ход игры: проводим пальчиковые игры в воде. Взрослый говорит слова, а ребенок отстукивает количество слогов с помощью грецких орехов или каштанов.

  • Игра «Человечек».

Указательный и средний пальцы руки «бегают» по воде. Это упражнение помогает разобраться детям со сложными понятиями  вперед, назад, левый, правый, выучить названия пальцев.

  • Игра «Весёлая пена»

Оборудование: ёмкость с водой, непромокаемые фартуки, венчик для взбивания.

Ход игры: в воду добавляем моющее средство и взбиваем.

Эти игры можно проводить и в домашних условиях. Они поднимут настроение вам и вашему ребёнку и будут способствовать развитию  полезных навыков.

Развитию зрительного и слухового восприятия нужно уделять внимание уже с первого месяца жизни ребенка. Во время тщательного и заботливого ухода за малышом маме следует ласковым, но бодрым голосом разговаривать с ним, по возможности сопровождать речью процесс пеленания, купания и другие моменты ухода за ребенком.

При этом нельзя допускать «сюсюканья».

Ведь если говорить с младенцем то нормальным языком, то «детским», малышу придется учить сразу два языка.

Во время монологов матери у ребенка развивается слуховое восприятие, возникает слуховое сосредоточение не только на любой звук, но и на речевые звуки, что особенно важно для умения различать особенности родного языка. Начиная со второго месяца жизни малыша, следует уделять внимание специальным играм, способствующим развитию речи ребенка.

 

Где звенит колокольчик?

Игра способствует развитию слухового сосредоточения и обучению локализации звука в пространстве. Для этой и следующих игр используйте различные звучащие предметы: погремушки, дудочки, колокольчики. Ребенок лежит в кроватке. Взрослый издает звук «колокольчиком», добивается слуховой реакции сосредоточения, затем перемещает колокольчик в другое место и подает вторичный сигнал. Наблюдает за тем, ищет ли ребенок взглядом источник звука. Так подаются звуковые сигналы из разных мест, включая и точку за головой ребенка, побуждая его смотреть не только перед собой, но и закидывать голову.

 

Кукушка

Игра развивает слуховую реакцию на речевые звуки. Начинать ее следует с третьего месяца жизни ребенка.

Ребенок лежит в кроватке.

Мать наклоняется к нему, произносит «ку-ку», привлекая слуховое внимание ребенка. Добившись поворота глаз или головы ребенка в сторону звука, мать меняет местоположение и произносит звук вторично, наблюдая, ищет ли взглядом ее ребенок. Можно на время отступать от кроватки, уходя из поля зрения ребенка и появляясь затем в другом месте.

 

Агушеньки

Цель игры, начинать которую надо в 2-3 месяца, - стимуляция гуления, развитие эмоционального общения с малышом, показ образцов звучащей речи. При этом ребенок должен чаще видеть лицо говорящего, наблюдать за работой артикуляционного аппарата взрослого во время произнесения им звуков.

Ребенок с удовольствием гулит, когда его к этому побуждает взрослый. Нужно только помнить, что разговаривать с маленьким собеседником лучше тогда, когда он выспался, поел, в первой половине дня.

Мать наклоняется над кроваткой и длительно произносит через определенные интервалы одни и те же звуки, похожие на те, которые издает младенец при гулении.

Затем она слушает, что скажет ей малыш, улыбается и «продолжает разговор» сама.

 

Папа, мама

После трех месяцев нормально развивающийся ребенок подолгу гулит, а к концу рассматриваемого периода возникает лепет. Мать обязательно должна поддерживать первые попытки проявления лепета. Игра «папа, мама» призвана способствовать стимуляции лепета, развитию слухового внимания, фонематического слуха и коммуникативной функции речи.

Содержание и смысл игры - совместное лепетание. Вызвав малыша на разговор, стоит дать ему «высказаться», демонстрировать готовность его слушать, кивать головой в знак согласия и понимания того, что он вам говорит.

К концу первого полугодия жизни у малыша возникает способность к подражанию, и поэтому можно начать игру, отчетливо произнося слоги. Так можно поговорить и про бабу, и про маму, и про папу, произнося ба-ба-ба, 6А-ма-ма, па-па-па.

 

Где мама?

К достижению ребенком полугода его игрушки уже должны быть образными (зайцы, мишки, куклы, машины), реальными, не перегруженными лишними деталями, не абстрактными. Стоит отбирать для этого возраста игрушки, названия которых легко могли усваиваться малышами, лучше с ударением на первом слоге: кукла, мишка, зайка, кубик, кошка и т. Д. Во время игры с игрушками надо обязательно называть их. Еще лучше, если игрушка-образ будет озвученной, тогда малыш будет активно играть с ней, получая первый результат от игры – звучание. Взрослый поощряет эти игры, любуясь игрушкой, приговаривая: «Какой хороший мишка!», «Давай поиграем с зайкой!» Глаголы, из которых состоят инструкции, должны быть одними и теми же и повторяться не один раз. Так ребенок будет учиться понимать не только предметный словарь, но и глагольный: «Возьми, дай, покажи». Пониманию речи поможет игра «где мама?». Чтобы образ матери связать со словом «мама», ребенок должен слышать его, когда мать берет его на руки, кормит, играет с ним - «сейчас мама возьмет на руки», «мама покормит» и т.д. Говоря о себе в третьем лице, называя слово «мама», мать приучает ребенка к этому слову и способствует возникновению понимания его значения.

 

Ладушки

Начиная с седьмого месяца жизни, нужно развивать способность малыша к подражанию. Для этого можно использовать игры типа «ладушки». Четкий ритмичный текст известной потешки, сопровождаемый хлопаньем в ладоши, побуждает ребенка подражать взрослым. Если ребенок не начинает хлопать сам, можно начать с пассивных движений, хлопая его ручками. Позднее малыш будет «делать ладушки», сначала подражая движениям, а затем при слове «ладушки» или при произнесении потешки.

 

 

Кто к нам пришел?

Во втором полугодии первого года жизни малыш овладевает интонацией. Взрослый может неплохо способствовать развитию интонации ребенка по подражанию, произнося лепетные слоги с разным ударением, то спокойно, то радостно, то с вопросительной интонацией, то с интонацией удивления, неудовольствия.

Игра «Кто к нам пришел?» показывает ребенку образцы различных интонаций, помогает запомнить их.

Взрослый показывает игрушку, добивается, чтобы ребенок захотел ее взять себе, потянулся за ней, и произносите четко выраженной вопросительной интонацией: «А кто это к нам пришел?» Затем с радостной интонацией: «Это наша кошечка (мишка, белочка и прочее)», затем необходимо быстро убрать игрушку и «удивиться»: «Где наша кошечка?» После чего нужно высказать огорчение: «Как жалко, что нет нашей кошечки». Потом опять показать игрушку и очень обрадоваться: «Вот же наша кошечка, пришла наша кошечка!» - и дать поиграть ребенку с игрушкой уже самостоятельно.

 

Покажи, где?

Хорошему пониманию речи способствуют и «экскурсии» по дому с называнием и ощупыванием разных предметов. Если часто называть их, ребенок установит связь между словом и предметом и сам будет показывать его, поворачивать голову в нужную сторону, пытаться дотронуться до предмета. Такая условно-рефлекторная ориентировочная реакция на предмет возникает у детей 10-12 месяцев после 5-10 предъявлений.

Также родители добиваются, чтобы малыш узнавал окружающих его людей: бабушку, папу, братьев, сестер. Если постоянно употреблять слова: «папа», «бабушка», «брат» и т. д., сопровождая их зрительным показом, малыш усвоит их и, например, на просьбу: «Покажи, где папа?» повернет голову к папе и посмотрит на него.

 

Слова и ручки

Во втором полугодии жизни, когда малыш уже умеет сидеть, начинают

применять игры с речью, используя народные потешки: «коза рогатая», «сорока-ворона». Колыбельные песенки тоже помогают развивать речь ребенка. Когда мать напевает тихонько младенцу, он в состоянии полудремы бессознательно усваивает речевые образцы, грамматические формы, содержащиеся в текстах песенок. Колыбельные песенки устанавливают особое эмоциональное общение между младенцем и матерью, подкрепленное ласковыми словами и спокойной мелодией. Также хорошо использовать игры на развитие подражания действиям. С детьми до одного года наиболее распространены простые подражательные упражнения: махать ручкой («пока-пока» или «до свидания»), поднимать вверх ручки («какой большой!»), махать двумя ручками («птичка летит») и т. д. Эти игры направлены не только на развитие двигательных навыков, но и на развитие понимания речи.

Выполняйте данные игры, как можно, чаще. Общайтесь со своим ребёнком и не забывайте, что только от вас зависит, как будет развиваться ваш ребёнок.

 

Желаю удачи!                       Логопед Лозовая Г.Г.

                                             Основные задачи

  1. Приучать к самостоятельности и активности во всех режимных моментах.
  2. Учить понимать речь взрослого, расширять запас понимаемых слов, формировать обобщения в понимаемой речи, учить выполнять простые поручения и правильно реагировать на слова «хорошо», «плохо», «можно».

3 Поддерживать речевую активность, вызывать подражание звукам и слогам, учить произносить 6-10 «облегчённых» слов и пользоваться ими.

4 Обогащать сенсорный опыт ребёнка. Учить действовать с игрушками, подражая взрослому и по речевой инструкции, увеличивать количество действий.

  1. Развивать движения, учить ходить.
  2. Формировать положительное отношение к взрослым и детям, воспитывать положительные взаимоотношения между детьми.
  3. Воспитывать интерес к окружающей жизни, к животным и растениям.

 

               Индивидуальные занятия с детьми 1 года жизни

Развитие понимания речи и ориентировки в окружающем: увеличивать количество понимаемых слов; учить находить игрушку по слову взрослого сначала среди двух игрушек, затем среди 3-4; поставив перед ребёнком куклу, мишку, собаку, попросить его найти куклу; учить понимать названия предметов быта, одежды, мебели; выполнять простые поручения- приносить знакомые предметы, отдавать их взрослым и детям, называемым по имени.

Развивать первичные обобщения сначала в понимаемой, а затем и в активной речи,  учить по просьбе взрослого показывать, приносить, а к первому году жизни и называть игрушки, различные по внешним свойствам, но имеющие одно и то же словесное обозначение (кукла резиновая, целлулоидная, мягконабивная  и т. п.). Учить по слову взрослого выполнять одно и тоже действие с разными игрушками (катать мяч, машину; кормить куклу, собаку); понимать названия действий с предметами (открой- закрой, сними – надень, вынь- вложи) и выполнять их по словесному указанию; узнавать и называть изображения отдельных предметов, знакомых ребёнку, на картинках; знакомить с именами окружающих его взрослых и детей; учить находить их, используя игру в прядки.

   Развитие активной речи: вызывать подражание новым слогам и первым словам; учить произносить слова, обозначающие названия знакомых предметов и действий, давать для подражания облегчённые слова  и звукоподражания, одновременно называя предмет и полным словом; побуждать ребёнка при общении пользоваться не только мимикой и жестом, но и осмысленным звукоподражанием и облегчёнными словами (дай, на, би-би, ма-ма)

Развитие действий с предметами. Выполнять действия по слову и по показу, а к 1 году жизни – по слову взрослого: открывать и закрывать матрёшку, коробку, кастрюлю, бидончик, снимать со стержня и надевать на него кольца с большими отверстиями; ставить кубик на кубик, класть кирпичик на кирпичик; катать шары по желобку; выполнять простые игровые действия с куклой, кошкой, собакой и др.

   Для повышения эмоционального состояния: проводить индивидуальные показы- развлечения и игры («Прятки», «Поехала- поехали», «Сорока-белобока»)

       Например, игра «Носик, лобик, ротик»

  • Пропойте следующее стихотворение на тот мотив, что нравиться ребёнку:

Это носик, лобик, ротик,

Это носик, лобик, ротик,

Бим-бом, тир-лим-пом-пом,

Это носик, лобик, ротик.

  • Напивая эти строки, дотрагивайтесь до носа, лба, рта.
  • следующий куплет спойте про гладенький животик.
  • Потом про ушки, щечки, волосы.

  Это носик, ротик, лобик.

  Это гладенький животик.

  Ушки, щечки, волосёнки,

  Не забудем про глазёнки

Например, игра «Зубная песенка»

  • Это одна из тех игр, которые очень нравятся детям
  • Научите ребёнка открывать ротик и показывать выросшие зубки
  • Высуньте язык и посмотрите сделает ли малыш то же самое.
  • Теперь лизните языком верхние зубки.
  • Читайте загадку и выполняйте действия которые в ней сказаны:

Полон хлевец

Белых овец (Покажите на свои зубы)

Волк прибежал, (высуньте язык)

Всех распугал. (оближите языком верхние зубы)

 

 

 

                         Логопед               Лозовая Г.Г.

Неговорящие дети – это дети, которые в самостоятельном общении не могут пользоваться фразовой речью и не владеют навыками связного высказывания. У них длительное время отсутствует речевое подражание и таким детям очень сложно овладеть новыми словами. Но в то же время нельзя говорить, что они вообще не общаются. Чаще всего они общаются звуками, жестами и обрывками лепетных слов.

Чтобы стимулировать развитие речи у детей можно использовать игры для развития речевого дыхания:

«Сдуй пёрышко» - предлагаем ребенку дуть на пёрышко, сдувая его с ладошки или со стола. Игра возможна в разных вариантах: сдувать по очереди или дуть вместе, кто сдует дальше или у кого подлетит выше.

«Задуваем свечку» - учите ребенка задувать свечку, сложив губы трубочкой.

«Вертушка» - раскручиваем вертушку с помощью выдоха, учим ребенка делать глубокий вдох, набирать воздух и плавно дуть, сложив губы трубочкой.

«Игры с мыльными пузырями» - устраивайте соревнования на самый огромный пузырь или у кого пузырей вылетит больше, учите ребенка контролировать силу выдоха и дуть медленно и плавно, чтобы пузырь не лопнул.

«Игры с коктейльной трубочкой» - дуйте с ребенком через трубочку на пёрышки, вату, кусочки бумажных салфеток, любые лёгкие предметы, приводя их в движение с помощью силы выдоха.

 

Очень полезно выполнять вместе с ребенком артикуляционную гимнастику:

       «Улыбка» — растягиваем сомкнутые губы в улыбке, зубы сомкнуты тоже.

       «Трубочка» — вытягивание губ вперёд, зубы сомкнуты (удерживаем под счёт до 5-10).

«Часики» - приоткрыть рот, высунуть острый язычок и водить им из одного угла рта в другой, как качается маятник.

«Лошадка» - щелкать кончиком языка у верхних зубов.

 

Игры на развитие речи:

«Боулинг» (кегли) – катайте с ребенком мяч, сбивая расставленные в ряд кегли. При попадании в цель кричите «Бух!» (или Бам! Или Бом!). Здесь главное, чтобы ребенок тоже произносил звуки. Кегли можно заменить пустыми пластиковыми бутылками, они легкие и их просто сбивать. Бутылки при желании можно разрисовать маркерами или наклеить мордочки разных животных, чтобы ребенку было интереснее играть.

«Накорми куклу» - посадите куклу и покажите ребенку, как ее можно кормить. Подносите ложку с воображаемой едой к рту куклы и при этом говорите – «Кушай, (имя куклы), кашку! Кашка вкусная! Ам-ням-ням!» Дайте ложку ребенку и попросите его тоже накормить куклу. Озвучивайте действия ребенка, просите, чтобы слова «Ам-ням-ням» ребенок говорил вместе с вами.

«Уложи куклу спать». Возьмите куклу на руки и укачивайте ее, как младенца, напевая «А-а-а» или «Бай-бай». Теперь очередь ребенка укачать куклу таким же способом. Помогите малышу, если у него сразу не получается.

«Забиваем гвозди» - со словами «Тук-тук-тук» стучите кулачками друг об друга. Объясняйте ребенку ваши действия, что таким образом вы забиваете гвозди. Можно стучать пустыми пластиковыми бутылками друг об друга, не забывая при этом повторять «Тук-тук-тук».

«Голоса животных» - рассматривая картинки в книжках про животных, учите ребенка их звукам. Не пытайтесь сразу изучить всех, начните с 2-3, постепенно добавляя остальных.

«Музыкальные инструменты» - учите ребенка различать звуки разных инструментов (колокольчики – динь-динь; барабаны – бом-бом; бубны – дзынь-дзынь; дудочка – ду-ду-ду)

«Транспорт» - разные машины тоже шумят и гудят по разному (самолет – у-у-у; машина – бр-р-р или би-би; паровозик – чух-чух-чух; трактор – тр-р-р; мотоцикл – др-р-р)

Находясь на улице, прислушивайтесь с ребенком к звукам природы и окружающих явлений, замечайте как шумит ветер, как шелестят листья, как капает дождь, как чирикают птицы и стрекочут кузнечики в траве, пытайтесь повторить всё услышанное, побуждайте ребенка делать это вместе с вами.

"Меня понимают все" - так образно можно назвать этот период. Ребенок начинает много говорить, легко запоминает стихи, сказки, может объяснить, что ему нужно, рассказать о том, что видел и слышал. Речь становится более выразительной.

     К концу третьего года жизни ребенок уже употребляет распространенные предложения, почти все части речи, то есть начинает овладевать речью-описанием.

     Малыш хочет многое узнать, ему все интересно, он чаще обращается к взрослому с вопросами, что способствует совершенствованию диалогической речи.

     Ребенок пытается обозначить все, что видит и понимает, по-своему, то есть "творит слова". Эту неповторимую особенность детской речи - словотворчество - ярко описал и проанализировал писатель и лингвист К.И. Чуковский.

     Успешно развиваются все психические процессы - мышление, память, внимание, воображение. Ребенок уже может сравнивать предметы и явления и делать простейшие умозаключения наглядно-действенного характера (что видит, с чем действует).

     Речь ребенка становится средством общения не только со взрослыми, но и с детьми.

Задачи речевых игр этого периода:

 

-обогащать пассивный и активный словарь детей общеупотребительными существительными, глаголами, наречиями, прилагательными и предлогами;

 

-учить говорить предложениями, строить их грамматически правильно;

 

-формировать правильное звукопроизношение.

 

     Кроме речевых, важно решать задачи по развитию личностных качеств:

 

-формировать интерес к активному взаимодействию с окружающими;

 

-поддерживать инициативу, позицию "я сам", поощрять стремление высказываться по собственному желанию, включаться в разговор.

        Тематика игр может быть самой разнообразной, в том числе и такой, которая использовалась в работе с детьми второго года жизни. Однако при сохранении сюжета меняется содержание, способы взаимодействия взрослого и ребенка.

     Используются разные приемы развития речи, их содержание усложняется. Например, детям двух-трех лет уже можно давать образец элементарного рассказа-описания для его повторения. Способы действия с предметами (игрушками) взрослый не только сам показывает, но и стимулирует активность детей, их инициативу и самостоятельность. Вопросы усложняются и становятся более разнообразными.

Информация для родителя.

  1. Длительность игры зависит от ее содержания и интереса детей (но не более 10-15 мин.).

 

 

 

 

 Карточка №1

"Кто где живет "

Задачи. Закреплять знания о животных (различать и называть их; запоминать, где живут); активизировать умение вступать в диалог, отвечать предложениями; поддерживать и поощрять инициативу и самостоятельность.

Материал. Петрушка; коробка с игрушками; макеты леса и дома (например, из настольного театра).

Содержание игры

     Взрослый устанавливает макеты леса и дома на ковре или на столе. Петрушка "приносит" коробку с игрушками-животными и просит детей помочь разобраться, кто живет в лесу, а кто - в доме.

Воспитатель. Животные заблудились, не знают, куда идти, давайте им поможем. (Достает зайца.) Зайчик беленький сидит, ушами шевелит и нам что-то говорит... Спросите у зайца, откуда он прибежал к нам? (Из леса.) Какого цвета наш зайчик? (Белого.) Какие у него ушки, какой хвостик? (Воспитатель побуждает детей самостоятельно отвечать, при необходимости помогает. Обязательно обобщает ответы.) Заяц (зайчик) белый, уши у него длинные, а хвостик короткий, маленький. Саша, где живет заяц? Отнеси зайца туда, где он живет. (Если ребенок ошибается, воспитатель просит детей ему помочь.)

     Петрушка "достает" из коробки корову.

     Взрослый. Это корова. Она мычит: му-у-у. Как вы думаете, корова тоже в лесу живет? (Ответы детей обобщает.) Корова в деревне живет, люди ее кормят, а она дает им молоко. (Предлагает отнести корову к дому, поощряет действия детей, уточняет, куда они отнесли корову.)

Далее можно предложить детям брать поочередно игрушки из коробки и спрашивать, где они живут.                 Используя образец взрослого, малыши учатся задавать вопросы, правильно их формулировать. Одновременно воспитатель дает описание некоторых животных-игрушек с ярко выраженными признаками (например: рыжая лиса, у нее длинный пушистый хвост; медведь большой, у него толстые лапы, он идет, переваливается и др.).

     В конце игры взрослый спрашивает Петрушку, все ли животные попали к себе домой. Петрушка отвечает и благодарит детей за помощь.

Примечания:

-игра повторяется несколько раз: количество игрушек увеличивается;

-можно прочитать стихи про тех животных, с которыми проводится игра.

 

 

 

 

Карточка №2

"Пожалеем зайку"

Задачи. Учить проявлять внимание и заботу; понимать зависимость между действиями и результатом (позаботились о зайце - он не заболел); поддерживать эмоциональные высказывания детей.

Материал: игрушечный заяц, теплый шарф, кусочки моркови и капусты.

 

Содержание игры

     Игру желательно провести на участке после дождя. Создается ситуация: мокрый заяц сидит под кустом. Хорошо, если дети сами заметят его во время прогулки. Если нет, воспитатель обращает внимание детей на зайца.

     Взрослый. Давайте спросим зайца: почему он здесь сидит (помогает детям - проговаривает вместе с ними вопрос). Вот что случилось:

     Зайку бросила хозяйка -

     Под дождем остался зайка,

     Со скамейки слезть не мог,

     Весь до ниточки промок

      Что сделала хозяйка? (Бросила зайку.) Что случилось с зайцем? (Бедный зайка промок, ему холодно.) (Взрослый выслушивает и поддерживает высказывания детей.) Как можно пожалеть зайку? Что надо сделать, чтобы он не заболел? Покормить, согреть. (Дети повторяют.)   Что любит заяц? (Морковку, капусту.) Давайте покормим зайца. Чем мы кормим зайца? (Морковкой, капустой.) Давайте согреем зайца. (Показывает теплый шарф.)   Что это? Шарф, теплый шарф. (Укутывает зайца в шарф.) Теперь зайцу тепло. Чем мы согрели зайца? (Шарфом, теплым шарфом.) Посмотрите, каким веселым стал заяц, он говорит нам: "Спасибо, спасибо!" Давайте попросим зайца поплясать: Заинька, попляши! Серенький, попляши! Зайка серый, попляши, Твои ножки хороши! (Заяц "пляшет". Хорошо, если дети будут повторять сами какие-то слова и движения вместе с зайцем.)

 

Вариант игры (после 2,5 лет). Заяц убежал из леса, заблудился, сидит голодный и плачет. Дети успокаивают его, кормят, помогают найти дорогу в лес и т.п.

 

 

 

Карточка №3

"Едем в лес"

Задачи. Обогащать знания детей о диких животных, пополнять и активизировать словарь (названия животных; глаголы ходит, рычит, сидит, прыгает; предлоги в, на, под); упражнять в произношении звуков [ч], [ш], [з], [ж]; развивать память, внимание.

Материал. Игрушки (медведь, лиса, заяц, белка, волк).

Содержание игры

     Игру желательно провести на участке игрушки заранее расставить под кустами, юлку посадить на дерево).

     Детям предлагается поехать в лес на поезде. Все встают "паровозиком" за воспитателем.

     Взрослый. Чу-чу-чу, я на поезде мчу, еду в лес, в волшебный лес, полный сказок и чудес! (Проходят вокруг участка. Дети подпевают.) Вот мы и приехали в сказочный лес. Какие здесь деревья? Высокие, большие! (Поднимает руки вверх. Дети повторяют.) Давайте послушаем, как шумят листья на деревьях: ш-ш-ш... (Дети повторяют.) А кто так жужжит: ж-ж-ж?.. Правильно, пчелы. Давайте пожужжим как пчелы. Слышите, комары звенят: з-з-з... (Дети повторяют.)   А кто в лесу живет? Какие животные?   Я буду загадывать загадки, а "отгадки" поищем в лесу вместе.

     Белый и пушистый, в лесу живет,

     Скачет: прыг-скок. (Заяц)

     Молодцы, сами догадались! Где сидит заяц? Заяц сидит под кустом. Кто скажет, почему заяц спрятался под кустом? (Дает возможность высказаться детям. Могут быть разные варианты: "испугался волка", "будет дождик" и др. Предлагает позвать зайца, принести. При необходимости помогает ребенку, поощряет инициативные высказывания детей.)

     Кто зимой холодной

     Ходит по лесу

     Злой и голодный? (Волк.)

     Давайте найдем волка. (Дает возможность детям самим найти игрушку.)

     Взрослый (обращает внимание на дерево, где сидит белка):

     В лесу на дереве - дупло,

     Там хлопотунья-белка

     Устроила хороший дом

     Своим малюткам-деткам.

     Где белка живет? Где ее дом? (Дети показывают, поднимают руки.) Высоко белка живет, на дереве.           

     В конце игры взрослый спрашивает: "Какие животные в лесу живут?" и обобщает ответы детей: "Дикие животные - звери - в лесу живут".

     Все снова встают "паровозиком", "едут" обратно в детский сад и поют: "Чу-чу-чу..." И т.д.

Примечание.

     Игру можно проводить неоднократно на участке и в группе.

 

 

 

Карточка №4 

"Угадай, кто в корзине"

Задачи. Развивать сообразительность, внимание, желание высказываться по собственной инициативе, пополнять словарь за счет глаголов в единственном и множественном числе; упражнять в звукопроизношении.

Материал. Игрушки (кошка, собака, два ежа), спрятанные в корзине.

Содержание игры

     Взрослый берет корзину, говорит, что в ней спрятались игрушки, и предлагает угадать, какие. Загадывает загадку:

     Мягкие лапки,

     На лапках - царапки.

     На молоко глядит,

     "Мяу! Мяу!" - говорит.

     Из корзинки показывается кошачья лапка.

     Взрослый. Чья это лапка, как вы думаете? (Дети отгадывают, педагог хвалит отгадавших и достает из корзины игрушечную кошку с бантиком.) Вот какая красивая кошечка у нас! Кошка какая? Что про нее можно сказать? (Эти вопросы помогают детям включиться в рассказ. Если кто-то затрудняется ответить, воспитатель предлагает рассказывать вместе с ним.) Белая, пушистая, мягкая, маленькая, у нее маленькие лапки, в лапках - царапки. (Играет с кошкой.) Вот как наша кошечка бежит, вот как прыгает. (Выделяет интонацией глаголы, просит детей повторить.) Как она мяукает? Как мурлычет? (Хоровые и индивидуальные ответы детей.) Отгадайте, кто еще в корзинке спрятался?

     С нами дружит,

     Верно служит,

     Хвостиком виляет,

     "Гав! Гав!" - лает.

     (Из корзинки показывается виляющий хвостик) Чей хвостик? Кто в корзинке? Собачка. (Достает игрушку из корзины, дети рассматривают ее.) Собака какая? (Лохматая, большая и т.п.) Что собачка делает? (Лает.) Как она лает? (Взрослый побуждает детей к звукоподражанию в разном темпе, с разной силой голоса.) Кто еще остался в корзине?

     Колючие, как елки,

     Но с серыми иголками.

     Живут в лесу,

     Боятся лису.

     (Дети отгадывают. Педагог достает двух ежей.) Ежи какие? (Маленькие, колючие, на коротких лапках. Взрослый уточняет ответы детей.)

     Далее игра проходит в форме вопросов педагога и ответов детей.

     Взрослый. Что делает кошка, когда ее гладят? (Радуется, мурлычет.) А когда видит мышку? (Тихо подкрадывается, бежит, прыгает, ловит.) Что еще умеет делать кошка? (Мяукать, лакать молоко, играть.)

     Что делает собака? (Сидит, бегает, виляет хвостом.) Как она себя ведет, когда видит кошку? (Бежит за кошкой, лает, прыгает, ловит.)

Примечание.

     По ходу игры можно создавать ситуации, в которых дети будут упражняться в изменении слов. Например, спрятать одного ежа и спросить, кого нет (ежика); или спрятать обе игрушки (убежали ежики) и т.п.

Вариант игры. Одни дети показывают действия с игрушками, другие их называют (при этом стимулируется речевая и двигательная активность, формируется умение взаимодействовать друг с другом).

 

 

 

 

Карточка №5

"Кто как кричит "

Задачи. Закреплять знания детей о животных и птицах. Вовлекать в диалог - развивать умение слушать вопросы и адекватно на них отвечать; стимулировать и поощрять активность.

Материал. Домик, построенный из кубиков, в нем игрушки: петух, курица, корова, коза, лягушка и др. (6—8 штук).

Содержание игры

     Взрослый привлекает внимание детей к яркому домику, который стоит на ковре или на столе.

     Взрослый. Это домик не простой, кто же в нем живет? Давайте постучим и спросим: "Тук-тук-тук, кто здесь живет?" (Говорит за петуха.) "Ку-ка-ре-ку, я петушок, золотой гребешок!" Кто это? (Петушок.) Позовите его: "Петя, петушок, золотой гребешок, иди к нам!" (Побуждает к индивидуальным повторениям.) "Ку-ка-ре-ку! Иду, иду!" (Достает игрушку из домика.) Здравствуй, Петя-петушок! (Дети здороваются, рассматривают игрушку.) Какие у петушка красивые перышки, маслена головушка, шелкова бородушка! (Побуждает детей к речевой активности.) Какие перышки? Какая бородушка? Какой хвост? (Петушок снова "кричит".) Как вы думаете, кого зовет петушок? (Курицу и цыплят.)   А как мы их позовем? (Цып-цып-цып!) (Вместе со взрослым дети зовут хором;   к индивидуальным повторениям привлекаются менее активные малыши. Из домика появляется курица, затем цыплята: сначала один, потом остальные. Закрепляются понятия "один цыпленок" - "много цыплят".) Как курица зовет цыплят? Как цыплята пищат? (Дети воспроизводят звукоподражания. Педагог поощряет ответ каждого ребенка и предлагает расставить петуха, курицу и цыплят на столе.)

     Катя, поставь курочку рядом с петушком. Что ты сделала? Молодец! Ребята, что сделала Катя? И т.д.

     (Достает из домика корову.) "Му-у-у! Молока кому?" Кто это? (Корова.) Коровушка-буренушка, большая, рыжая, мычит: му-у-у! Как мычит корова? (Ответы детей.)

     Взрослый предлагает детям поставить корову рядом с петушком, спрашивает, где стоит корова. (Закрепление понятий "рядом", "вместе")

     Так же рассматриваются другие игрушки. Взрослый подводит детей к обобщению: у каждого животного свой голос, все кричат по-разному.

     В конце игры можно предложить детям поиграть с понравившейся  игрушкой. ("Какую игрушку хочешь взять? С какой игрушкой будешь играть?")

Примечание.

     В ходе игры следует обязательно поддерживать и поощрять инициативу детей: "Молодец! Правильно сказал. Сам выбрал игрушку!" И т.п.

Варианты игры (после 2,5 лет):

-используются другие игрушки;

-в конце игры дети самостоятельно ставят игрушки в домик и проговаривают свои действия.

 

 

 

 

 

Карточка №6 

"Где наши детки?"

Задачи. Расширять знания детей о домашних животных, обогащать и активизировать словарь (теленок, козленок, жеребенок, щенок, котенок); развивать умение сравнивать и обобщать; воспитывать доброе отношение к животным.

Материал. Игрушки (корова, коза, лошадь, собака, кошка - в коробке; теленок, козленок, жеребенок, щенок, котенок – за ширмой).

Предварительная работа.   Взрослый показывает картинки с изображением домашних животных, знакомит детей с понятием «детеныши животных».

Содержание игры

     Взрослый сообщает, что в углу в коробке кто-то плачет.

     Взрослый. Давайте посмотрим, что там случилось. (Подходят к коробке, открывают ее и видят животных. Дети по просьбе взрослого называют их.) Животные плачут, потому что потеряли своих детенышей. Поможем найти их? Но нам нужно знать, кто их детеныши. (Поочередно достает игрушки из коробки.) "Му-у-у, своего теленка я ищу!" Теленок потерялся! (Дети повторяют за педагогом название детеныша.) "И-го-го, мой жеребенок далеко!" Жеребенок пропал! "Ме-е-е, иди, козленок, ко мне-е-е!" И т.д. Где же они?

     (Взрослый и малыши ходят по группе и находят детенышей за ширмой.)          

     Взрослый. Вот они и нашлись! (Обращается к игрушкам.) Вы, наверное, потерялись? Дети помогут вам, если вы скажете, кто ваши мамы.

     Предлагает малышам выбрать любого "детеныша", спросить его о "маме", позвать ее, например: "Катя, спроси у котенка, кт его мама? (Кошка.) Как он зовет маму?! (Мяу-мяу!) Позови вместе с котенком кошку-маму. (Ребенок повторяет.)Молодец, Катя! А  теперь отнеси котенка к его маме-кошке. Поставь котенка рядом с мамой".

     Такие же действия повторяются со всеми детенышами. Игрушки "благодарят" за помощь. Воспитатель хвалит детей: "Молодцы! Всем мамам помогли найти своих деток (детенышей)!"

Примечание.

     В дальнейшем дети могут сравнивать животных по величине, самостоятельно строить для них домики.

 

 

 

 

Карточка №7

"Что купили Зине в магазине "

Задачи. Закреплять умение дифференцировать предметы в связи с их назначением, различать и выделять детали рассматриваемых предметов, называть их; упражнять в произношении звуков [ч], [ш], [з]; стимулировать речевую активность детей.

Материал. Кукла, игрушечная посуда (в том числе чайная).

Содержание игры

     Создается игровая ситуация: кукла Зина хочет угостить других кукол чаем, но посуды мало.

     Взрослый. Надо купить посуду. Где ее можно купить? (В магазине.) Возьмем куклу Зину и поедем в магазин. Куда поедем? Кого возьмем с собой? (Ответы детей.) На чем поедем? Отгадайте:

     По рельсам бежит,

     Динь-динь! - звенит.

     Что это? (Трамвай.) Поедем в магазин на трамвае. (Встают "паровозиком" и "едут" в "магазин". "Магазин" - стол, на котором расставлена кукольная посуда.) Вот мы и приехали! Как много разной посуды в магазине! Какая посуда нам нужна, чтобы напоить кукол чаем? (Чайная посуда.) Зина, правильно дети назвали посуду? (Кукла "подтверждает") Нужно купить чашки и блюдца. (Находят и рассматривают посуду.) Чашка какая? (Синяя.) Блюдце какое? (Синее)

     Взрослый поощряет ответы детей и предлагает спросить у куклы Зины, какие чашки и блюдца ей больше нравятся. Кукла "показывает". Дети складывают посуду в коробку. Педагог следит, чтобы чашек и блюдец хватило всем куклам, которые будут "пить чай".

     Взрослый. Что еще надо купить? (Предположения детей.) Правильно, ложки, чтобы размешивать сахар, который положили в чай. А из чего будем наливать чай? (Из чайника.) Покажите, где чайник. Чайник какой? Большой, красивый, синий. (Поддерживает и поощряет индивидуальные высказывания детей. Показывает сахарницу.) Что это? Это сахарница. (Дети повторяют.) Сахар насыпают в сахарницу. Вы любите пить чай с молоком? Молоко наливают в молочник (Показывает молочник) Молочник какого цвета? (Синего) Вот сколько посуды мы купили сегодня. Что мы купили Зине? (Чашки, блюдца, ложки, чайник, сахарницу, молочник) Какую посуду мы купили? (Чайную.) Для чего нужна чайная посуда? (Ответы детей.) Наши куклы будут рады!

Примечания:

-посуда может быть разного цвета и в разном количестве - по числу кукол;

 

-обязательно продолжить игру - устроить "чаепитие" для кукол, предоставить детям возможность проявить самостоятельность и инициативу.

 

Варианты игры:

 

-покупка столовой посуды - для игры "Куклы обедают". При этом следует обращать внимание на цвет, размер и назначение предметов;

 

-покупка мебели - для игры "Устроим кукле комнату".

 

Надеюсь, предложенные игры, вам будут интересны. Удачи!

                     логопед          Лозовая Г.Г.

Занимательные домашние  игры для активизации речи у детей раннего возраста. Первый спектакль.

                             (1 год  -  1 год  6 месяцев)

    На первых порах предлагают знакомые объекты и характерные для них действия, например, внезапно появляется собачка, лает,  играет с педагогом выполняя его требования; потом получает кусочек сахару (как бы ловит его). Или: вдруг появляется медведь, он идёт медленно, переваливаясь с ноги на ногу, рычит, затем ест мёд. Взрослый игрушкой проделывает соответствующие движения, имитирует рычание медведя. Предметы из «чудесного мешочка» показывают несколько раз. Внезапное их появление и исчезновение не только радует малышей, но, главное вызывает у них речевые реакции.

 Начиная с 1 года 3 месяцев организуют занятия с показом нескольких предметов: игра типа «Чудесный мешочек», «Кто в домике живёт?». Эти игры вызывают у детей разнообразные речевые и положительные эмоциональные реакции.

 Цель занятий. Активизировать понимание ребёнком речи, развивать ориентировку в окружающем и собственную речь малыша.

 Методические приёмы. Предметы, контрастные не только по внешним признакам, но действиям, помещают в «чудесный мешочек». Например, после весёлой куклы Ляли показывают медленно идущего медведя, за ним быстро прыгающего зайчика и др. Такая смена игрушек каждый раз вызывает новую ориентировочную реакцию. Занятия должны проходить эмоционально, очень живо. Не следует требовать ответов от детей.

  Взрослый  добивается от детей речевой реакции различными методическими приёмами. Это может быть и эмоциональный настрой до появления предмета, создаваемый с помощью вопроса «Кто там?», внезапным появлением предмета, его исчезновением. Если дети не называют предмет, это делает сам взрослый,  произнося несколько раз правильные и облегчённые слова «кукла»- «ляля». Пряча предмет, говорит: «Ай нет!», а показывая снова «Ай вот!»

 На первых  порах малыши подражают эмоциональным возгласам взрослого. Если же они не назвали предмет, показывают одновременно две разные игрушки и просят отыскать одну из них, взять в руки, т.е. побуждают ребёнка к пониманию речи. Затем прячет игрушки и из мешочка вынимает и показывает другие. Занятия усложняются за счёт того, что отбирают новые предметы и не только контрастные, но и близкие по своим внешним признакам. Например, белая пушистая собака и того же цвета зайчик, чёрный котёнок и такой же медвежонок. Так уточняют у детей восприятие предметов, учат выделять в них характерные признаки. Одновременно подбирают однородные игрушки, отличающие лишь внешне. Например, собачка маленькая, белая, пушистая и чёрная большая. Ребёнку предлагают найти ту или другую собачку на фоне белого зайчика или чёрного котёнка. выполняя задание, дети учатся обобщать однородные предметы в определённой ситуации.

  для детей достигших 1,5 года занятия с «чудесным мешочком» можно усложнить. Для этого предметы, вынутые из мешочка и названные детьми, расставляют в разных местах комнаты. Дети ставят их на горку, на окно, кладут, скажем, куклу на кровать, матрёшку ставят на полку. На таком занятии решается задача развития речи малышей  и ориентировке их в окружающей жизни.

 В этот же период детям можно показывать настольный кукольный театр, где перед ребёнком разыгрывают сюжеты не с одним, а с двумя-тремя действующими лицами, например «Даша и цыплёнок». На столе появляется кукла Даша, она зовёт цыплёнка, кормит его зерном. Он просит пить. Даша уходит, чтобы принести ему воды. Появляется злая кошка, она мяукает, хочет схватить цыплёнка. Взрослый воздействует на эмоциональную сферу малышей, побуждая их к активным действиям: они грозят кошке пальцем, не разрешают схватить цыплёнка, но кошка всё же не слушает их, унося цыплёнка. Приходит кукла Даша, спрашивает: «Где цыплёнок?». Дети правильно воспринимавшие содержание сюжета, отвечают, кто унёс цыплёнка. Отыскивание взрослым вместе с детьми цыплёнка и кошки, которых взрослый незаметно прячет, вызывает у малышей большую радость.

 Показы спектаклей настольного кукольного театра обогащает деятельность детей, стимулирует их речевую активность, эмоциональное отношение к содержанию.

 

                                         Подготовила логопед Лозовая Г.Г.

 

Развитие речевой активности через развитие ручной умелости.

 

        Уровень развития речи детей находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений рук. Случайно ли это? В электрофизиологических исследованиях было обнаружено, что, когда ребенок производит ритмические движения пальцами, у него резко усиливается согласованная деятельность лобных (двигательная речевая зона) и височных (сенсорная) отделов мозга, то есть речевые области формируются под влиянием импульсов, поступающих от пальцев рук. Для определения уровня развития речи детей первых лет жизни разработан следующий метод: ребенка просят показать один пальчик, два пальчика, три. Дети, которым удаются изолированные движения пальцев, - говорящие дети... До тех пор, пока движения пальцев не станут свободными, развития речи и, следовательно, мышления добиться не удастся.

      Тренировать пальцы рук можно уже с 6-месячного возраста. Простейший метод - массаж: поглаживание пальцев рук в направлении от кончиков пальцев к запястью. Можно использовать и простейшие упражнения: брать каждый пальчик ребенка по отдельности, сгибать и разгибать его. Делать так надо 2-3 минуты ежедневно. Приемы могут быть самыми разнообразными, важно, чтобы вовлекалось в движение больше пальцев и, чтобы эти движения были достаточно энергичными.

       Чтобы развить ручную умелость, а, следовательно, и речевую активность ребенка, как можно чаще предлагайте ему:

-          хлопать в ладоши тихо и громко, в разном темпе

-        разминать пальцами пластилин, глину, мять руками поролоновые шарики, губку

-        рвать на мелкие куски бумагу

-        сжимать и разжимать кулачки, при этом можно играть, как будто кулачок - бутончик цветка

-        делать сжатый кулачок мягким (его можно легко разжать) и крепким

-        «ходить» по столу указательным и средним пальцами правой и левой руки (по очереди) сначала медленно, потом быстро

-        показать отдельно только один большой палец

-        махать в воздухе только пальцами

-        кистями рук делать «фонарики»

-        собирать все пальцы в щепотку (пальчики собрались вместе -разбежались)

-        нанизывать крупные пуговицы, шарики, бусинки на нитку

-        наматывать тонкую проволоку в цветной обмотке на катушку, на палец (колечко или спираль)

 -        запускать пальцами мелкие волчки

 -        закручивать/раскручивать шурупы, гайки

 -       играть с конструктором, мозаикой, кубиками

 -       складывать матрешек, играть с вкладышами

 -       рисовать рукой и пальцами в воздухе

-        играть с песком, водой; крупами, макаронами; баночками, бутылочками, коробочками; прищепками, пуговицами, камешками и т.п.

-        рисовать мелками, гуашью, углем

-          указывать указательным пальчиком на тот предмет, который вы назвали

-         вырезать фигуры из бумаги, делать различные аппликации

                              Вот такие игры можно организовать дома:

                                       Мозаика(с пуговицами)

Выложить из пуговиц несложные предметы, например, цветок, флажок, домик. Можно попросить ребенка выложить геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник.

                                   Пуговичный массаж (для рук)

Необходимо заполнить просторную коробку пуговицами: опустите руку в коробку; поводите ладонями по поверхности пуговиц; захватите пуговицы в кулаки, чуть приподнимите и разожмите кулаки; погрузите руки глубоко в «пуговичное море» и «поплавайте» в нем; перетирайте пуговицы между ладонями; пересыпайте их из ладошки в ладошку; разными руками захватывать щепотки пуговиц.

                                                   Рыбалка

Мы рыбаки. Миска с пуговицами-море. Отправляемся на рыбалку в пуговичное море. Наши руки помогут нам ловить рыбку-пуговку. Опусти руки в пуговичное море и вылови «рыбку». Ребенок берет любую пуговицу. Какую «рыбку» ты выловил: большую или маленькую, гладкую или шершавую, круглую или квадратную. Какого цвета рыбка? Она легкая или тяжелая? Теплая или холодная? Если ребенок неговорящий, на все свои вопросы сами же и отвечаете. Теперь мы положим улов в ведерко. Закроем глаза. Опусти руку в ведерко и найди квадратную «рыбку», самую большую «рыбку», шершавую и т.п.

                                                  Сухой бассейн

     Нужно поместить декоративные камешки (марблсы или кабошоны) в пластиковую ёмкость и перебирать пальчиками, можно отыскивать спрятанную среди камешков мелкую игрушку, либо разложить их по цвету.

                                            Мозаика (с камешками)

     Выкладывать камешки по рисункам - образцам: грибок, домик, кораблик и др.

                                                 Входит и выходит

      В крышке коробки от обуви или бытовой техники проделайте несколько отверстий такого размера, чтобы в них можно было вставить толстые цветные карандаши или фломастеры. Покажите малышу, что карандаши можно вынимать, а затем вставлять на место. Пусть он сам попробует.

                                                 

 

 

                                                    Сними-надень

       Подготовьте несколько коробок со снимающимися крышками. Подойдут коробки от обуви, из-под бижутерии, пластиковые коробочки от пищевых продуктов, металлические коробки от печенья и конфет и т.п.

Усадите ребенка, сядьте рядом, разложите перед ним несколько разных коробочек с крышками. Пусть он сначала их как следует рассмотрит. Потом возьмите коробочки, снимите с них крышки и покажите малышу, как надеть их обратно. Пусть и малыш попробует. Если крышка подошла, радуемся: «Ура!» Если нет, говорим крохе: «Нет! Не подходит!» - и помогаем найти нужную. Можно поиграть так: снимите крышки со всех коробочек, протягивайте малышу по одной и просите закрыть ею коробочку. Не расстраивайтесь, если это получится не сразу. Постепенно ребенок научится находить подходящие коробочки к каждой крышке и надевать их правильно.

                                                     Сортер

      Эту игрушку можно сделать всего за несколько минут. Возьмите одну большую коробку от бытовой техники или обуви и детский блочный конструктор с фигурками. Приложите фигурку к коробке, обведите карандашом, а затем вырежьте отверстие острым ножом. Желательно, чтобы фигурки конструктора были разнообразные, и для каждой формы подходило только свое отверстие.

Дальше вам нужно дать ребенку конструктор и попросить сложить его в коробочку. Ребенку нужно будет найти для каждой фигурки свое отверстие.

                                     Узнай, что в бутылочке?

       Подойдут пластмассовые бутылочки, баночки, флаконы с закручивающимися крышками. 

Взрослый кладёт в каждую бутылочку какой-нибудь мелкий предмет или несколько предметов (бусинку, пуговку, горошинку, счётную палочку, семечко, камешек и т. п.) и закрывает каждую. Ребёнок с удовольствием будет открывать каждую бутылочку и вытряхивать из неё содержимое. Обычно после этого детям всегда хочется спрятать всё обратно.

                                  Сними жучка с одежды

       Прицепите прищепки разных цветов на себя или ребенка и предложите ему снять жучков. Это веселая забава, с помощью которой можно закреплять знание основных цветов, частей тела, одежды, изучать понятия «право» и «лево» (правая рука, левая нога).

 

 

Будьте последовательны в достижении цели и успех не заставит Вас ждать.                     

                                           Желаю Вам успехов!

                                                             

 

                                                                                      Подготовила Панько И.В. логопед отделения реабилитации для детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья, КЦСОН

               ЗАПУСК РЕЧИ МЕТОДОМ СЕНСОРНОЙ ИНТЕГРАЦИИ.

А вы знали, что для первоначального запуска речи необходимо «растормошить» органы чувств, воздействуя на них различными вкусовыми, обонятельными, тактильными, слуховыми и зрительными раздражителями? Специалисты в области нейропсихологии и дефектологии доказывают, что это так. Ими был предложен метод сенсорной интеграции, о котором и поговорим в этой статье.

В норме 7-8 месячный ребенок находит глазами нужный предмет, изучает, рассматривает его, взрослый называет его, развивая предметную соотнесенность. К 10 месяцам ребенок начинает понимать действия и соответствующие глаголы: дай, на, держи, похлопай, помаши ручкой. Первоначально ребенок усваивает эти глаголы в повелительном наклонении, позже возникает понимание названий указанных предметов. Большую роль в формировании понимания речи играет интонация взрослого. Часто причины недоразвития связаны с тем, что взрослые опережают действия ребенка, подносят нужный предмет, едва увидев устремленный на него взгляд или услышав характерный звук.

Дети с сенсорной дисфункцией имеют ряд общих внешних признаков, которые проявляются в раннем детском возрасте: хождение на цыпочках, обнюхивание людей и предметов, отсутствие зрительного контакта, излишняя брезгливость или наоборот желание играть с грязью, стойкие вкусовые предпочтения. Дети с тяжелыми нарушениями речи с самого рождения с трудом понимают речь. Ранними симптомами задержки речевого развития является отсутствие или небольшая активность гуления, однотипные вокализации. У детей с данной симптоматикой наблюдаются трудности грудного вскармливания, отказ от груди без уважительных причин, затрудненное пережевывание и глотание пищи в годовалом возрасте, повышенное слюноотделение. Часто у таких детей слегка приоткрыт рот, наблюдаются эхолалии – бесцельное повторение сказанных взрослым фраз, к 2 годам ребенок не может соединить два-три слова в осмысленную фразу. К 2 годам ребенок настолько не понимает обращенную речь, что не может выполнить простую инструкцию: покажи где, принеси, дай. Темп речи очень быстрый, ребенок проглатывает окончания слов, допускает грамматические ошибки, не выговаривает большинство согласных звуков. Среди обращающихся к специалистам детей есть и такие, у которых отсутствуют вышеперечисленные симптомы. При тщательном обследовании выясняется, что у них нарушена мотивация к речи, ребенок просто не хочет говорить. По той же причине он не хочет имитировать действия взрослого, вступать в совместную деятельность. Не функционируют или оказываются недоразвитыми зоны мозга, отвечающие за мотивацию.

Основной принцип метода сенсорной интеграции – развитие базовых уровней иерархической системы взаимодействия ощущений: тактильных, обонятельных, проприорецептивных (ощущение положения отдельных частей собственного тела относительно друг друга в покое или в движении), вкусовых. Поэтому обстановка во время занятий с ребенком должна быть непринужденной, насыщенной различными цветовыми, аудио-эффектами, запахами. Предметы должны находиться в доступном для ребенка месте на уровне глаз. Основная цель работы с неговорящими детьми на первом этапе – вызвать желание ребенка к подражанию и активизацию речи в форме любых звуков. Основная задача на первом этапе – увеличить объем зрительного и слухового внимания через фиксацию на определенных предметах, звуках, запахах, прикосновениях.

Привлечь внимание можно как вербальным, так и невербальным способом. Например, ронять игрушки на глазах у малыша, прятать их под платок, задувать свечи разных цветов, месить тесто, катать пластилин, пересыпать крупу, переливать воду и т.п. Одним словом, взрослый для начала начинает играть сам с собой, всеми силами пытаясь заинтересовать ребенка. Общение должно происходить на максимально высоком эмоциональном уровне, с использованием различных интонаций, многократным повторением инструкций, выполнением самим взрослым бессловесных заданий. Развивающими предметами могут стать шишки, разноцветные пуговицы (под наблюдением взрослого), свечи, пульверизатор с водой, прищепки, кинестетический песок, ванночка с водой для переливания, акварельные краски, различные ароматные фрукты и овощи: апельсин, киви, лимон, яблоко, огурец, чеснок, лук (если у ребенка нет аллергической реакции на них) и т.п. Также приветствуются занятия с ребенком на свежем воздухе, с целью дополнительного насыщения кислородом, с использование природных материалов. Заниматься с ребенком лучше в определенные часы, продолжительность занятия зависит от индивидуальных особенностей ребенка. С целью активизации внимания необходимо использовать постоянную смену деятельности, смену сенсорного материала, используя то су-джок, то пульверизатор с водой, то колючие шишки, то легкое перышко.

Родители! Помните, что необходимо с первых дней рождения ребенка позаботиться о его «сенсорной диете», то есть наполнить комнату необходимым количеством сенсорных стимулов, не перенасыщая и не заставляя ребенка «голодать». Различные звуки, приятные запахи, мягкие и твердые игрушки, красивый интерьер могут быть хорошим подспорьем для сенсорного развития малыша. Позже, когда ребенок начинает ползать, разрешите ему потрогать допустимые предметы, в том числе порвать обои, погрызть плинтус, измазать новую прихожую, рассыпать крупу или фасоль, постучать по новому косяку, поцарапать обивку дивана и т.п. От такого способа познания мира ребенок развивается соответственно возрасту, и в первую очередь, формируются его мотивация, мышление и речь.

Когда ребенок начинает ходить, разрешите ему манипуляции с такими предметами как вода, пусть он переливает ее из одной емкости в другую, акварельные краски, гуашь – пусть рисует на обоях, дверях, стенах, коврах. Обязательно замесите с ним тесто, раскатайте его, не беда, что он измажется с ног до головы в муке, зато потом будет хорошо учиться в школе. В игровой форме можно устроить даже искусственный дождь, брызгая из пульверизатора на раскрытый зонтик, пусть промокнет одежда, (которую можно высушить), зато ребенок получит прекрасное эмоциональное воспитание, визжа от восторга. Не стоит замыкать круг интересов двухлетнего ребенка на просмотре мультфильмов и игре на планшете. Этот род занятий не развивает те зоны мозга, которые отвечают за формирование речи, памяти и воображения. Уделяйте своему малышу больше времени.  Ведь важным условием для развития речи является постоянная совместная игровая деятельность, насыщенная сенсорными стимулами.

В нашем центре мы создаем условия для детей раннего возраста для их игр с сенсорными материалами:

С гуашью…

 

С тканью…

 

 

 

 

С резиночками для волос…

С пуговицами…

 

 С фасолью…

 

С прищепками…

С бусинами и макаронами…

Подготовила Панько И.В., логопед отделения реабилитации для детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья КЦСОН «Веста».

Су-Джок терапия

Развитию мелкой моторики пальцев рук на логопедических занятиях уделяется особое внимание, так как этот вид деятельности способствует умственному и речевому развитию, выработке основных элементарных умений, формированию графических навыков. У детей с задержкой речевого развития наблюдается плохая координация мелкой моторики пальцев рук. И как следствие – может развиться дисграфия (нарушение письма). Развитие движения пальцев  подготовит платформу для дальнейшего развития речи.

Су-Джок терапия – стимуляция высокоактивных точек соответствия всем органам и системам, расположенных на кистях рук.  На коррекционных занятиях происходит стимулирование активных точек, расположенных на пальцах рук при помощи различных приспособлений (шарики, массажные мячики, грецкие орехи, колючие валики). Эффективен и ручной массаж пальцев.

Су Джок массажеры активно используются для развития мелкой моторики и речевой активности. Главной целью которых является скорректировать речевые нарушения с помощью использования Су – Джок терапии.

Задачи:

  • Воздействовать на биологически активные точки по системе Су –Джок.
  • Стимулировать речевые зоны коры головного мозга.

 В своей практике мы применяем Су Джок массажеры в виде массажерных шариков в комплекте с массажными металлическими кольцами.

Массаж специальным шариком. Поскольку на ладони находится множество биологически активных точек, эффективный способ их стимуляции – массаж специальным шариком, которым можно воздействовать на пальцы, кисти, ладони, прокатывая его. В результате у ребенка повышается тонус мышц, кровь приливает к конечностям. Вследствие этого улучшаются мелкая моторика и чувствительность конечностей.

Массаж эластичным кольцом. Пружинные кольца надеваются на пальчики ребенка и прокатываются по ним. Массируется каждый палец до покраснения и появления ощущения тепла. Эту процедуру необходимо повторять несколько раз в день. С помощью шариков – «Ёжиков» с колечками – детям массируют пальцы и ладони, что оказывает благотворное влияние на весь организм, а также на развитие мелкой моторики рук. Все это способствует развитию речи. Чтобы процесс массажа не показался скучным, используется стихотворный материал.

Формы работы с использованием Су Джок массажеров.

Пальчиковая гимнастика с применением Су Джок шарика – уникальное средство для развития речи детей.

Она сопровождается чтением стихотворения. Дошкольники любят играть шариком с колючками. Прокатывая его между ладонями, они массируют слова и выполняют действия с шариком в соответствии с текстом:

1.Я мячом круги катаю,

Взад – вперед его гоняю

Им поглажу я ладошку.

Будто я сметаю крошку,

И сожму его немножко,

Как сжимает лапу  кошка,

Каждым пальцем мяч прижму,

И другой рукой начну.              

2.Мы капустку рубим, рубим, (дети ребром ладони стучат по шарику).

Мы капустку солим, солим, (подушечками пальцев трогают шарик).

Мы капустку трем, трем, (потирают ладошки о шарик).

Мы капустку жмем, жмем, (сжимают шарик в кулачке).

При массаже пальцев эластичным кольцом  – дети поочередно надевают его на каждый палец сначала на правой, затем на левой руке, проговаривая стихотворение:

Одновременно с массажем, развивающим мелкую моторику, можно осуществлять автоматизацию поставленного звука в речи. При работе с определенным звуком во время массажа проговаривается соответствующий этому звуку текст.

Использование Су Джок шариков в совершенствовании лексико – грамматических категорий.

1.Упражнение «Один – много».

Логопед катит Су Джок шарик по столу, называя предмет в единственном числе. Ребенок, поймав ладонью шарик, откатывает его назад, называя существительные во множественном числе. Аналогично выполняются упражнения «Назови ласково», и «Скажи наоборот».

2.Упражнения «Назови ласково» и «Скажи наоборот».         

Тема «Ягоды». Ягоды – крыжовник, клюква, черника, брусника, малина, клубника, шиповник, смородина и земляника. Дети поочередно надевают колечко на пальчики, начиная с мизинца правой руки, и называют ягоды например: крыжовник – крыжовничек и т.п. Запомнил ягоды я наконец. Что это значит? (дети поднимают плечи, удивляются). Я – молодец! (дети вытягивают большой палец вперед).

Применение Су Джок массажеров в логопедической коррекции способствует созданию функциональной базы для перехода на более высокий уровень двигательной активности мышц, оптимальной речевой работе с ребенком, повышает физическую и умственную работоспособность детей.

 

                                                                      Логопед  Лозовая Г.Г.

 

БЕЗОПАСНОСТЬ НА ВОДЕ

Лето - долгожданная и любимая пора года, как у детей, так и у взрослых, и неразрывно связана с отпусками, летними каникулами, связанными с поездками на дачу, море, берега рек и озер.

Однако пренебрежительное отношение к выполнению правил поведения и мер безопасности на воде нередко приводит к несчастным случаям, гибели людей.

В связи с этим, напоминаем правила поведения на водоемах:

Купаться и даже просто заходить в воду можно только в сопровождении и под присмотром взрослых. Плавать в незнакомом водоеме, особенно в отсутствии знакомых взрослых людей, категорически запрещено!

Нельзя играть и баловаться, захватывать других детей и изображать утопленников, находясь на поверхности воды. Более того, запрещается играть даже на берегу в том случае, если оттуда можно упасть в воду.

Детям, которые не умеют плавать или не слишком хорошо плавают самостоятельно, необходимо использовать плавательные круги, нарукавники, матрасы или защитные жилеты.

Нельзя заходить слишком далеко от берега, даже в случае использования защитных приспособлений.

Нырять можно только в местах, которые специально для этого предназначены и оборудованы соответствующим образом. Категорически запрещается прыгать в воду с обрывов, мостов и любых других возвышений. Кроме того, нырять в незнакомом месте также может быть очень опасно, поскольку на глубине там могут оказаться коряги, крупные камни и так далее.

Ни при каких обстоятельствах нельзя заплывать за буйки, установленные в любом оборудованном для купания месте. Это правило распространяется даже на взрослых, поэтому именно на него следует обратить особенное внимание ребенка.

Нельзя приближаться к судну, находящемуся в движении, а также заплывать на судовой ход.

Если на пляже установлена специальная табличка «купаться запрещено», игнорировать ее категорически нельзя. В некоторых случаях подобную табличку заменяет флаг определенного цвета, например, красного.

Находясь вблизи оврага или канала, следует соблюдать особую осторожность. Нельзя слишком близко подходить к такой выемке, поскольку на ее берегу может быть очень скользко.

Если на воде неожиданно началось сильное течение, крайне не рекомендуется плыть против него. Необходимо объяснить ребенку, что в подобной ситуации следует направляться по течению, стараясь максимально приблизиться к берегу. В противном случае он быстро растратит свои силы и не сможет выбраться из воды.

Нельзя плавать, купаться и просто входить в воду при наличии любых признаков заболевания, например, повышенной температуре тела, интенсивной боли или приступах тошноты.

Нельзя купаться в воде, температура которой составляет менее 18 градусов по шкале Цельсия.

Наконец, нельзя слишком громко кричать и привлекать внимание окружающих, подавая сигналы ложной тревоги. В противном случае при возникновении реальной опасности другие люди не придадут должного значения крикам ребенка, а это при неблагоприятном стечении обстоятельств может стоить ему жизни.

 

 

Правила поведения в экстремальных ситуациях на воде

Чтобы избавиться от воды, попавшей в дыхательные пути и мешающей дышать, нужно немедленно остановиться, энергичными движениями рук и ног удерживаться на поверхности воды и, поднять голову как можно выше, сильно откашляться. Чтобы избежать захлебывания в воде, пловец должен соблюдать правильный ритм дыхания.

Попав в быстрое течение, не следует бороться против него, необходимо не нарушая дыхания плыть по течению к берегу.

Оказавшись в водовороте, не следует поддаваться страху, терять чувство самообладания. Необходимо набрать побольше воздуха в легкие, погрузиться в воду и, сделав сильный рывок в сторону по течению, всплыть на поверхность.

Запутавшись в водорослях, не делайте резких движений и рывков. Необходимо лечь на спину, стремясь мягкими, спокойными движениями выплыть в ту сторону, откуда приплыл. Если все-таки не удается освободиться от растений, то освободив руки, нужно поднять ноги и постараться осторожно освободиться от растений при помощи рук.

Если человек тонет:

- бросьте тонущему человеку плавающий предмет, позовите помощь;

- добираясь до пострадавшего вплавь, учтите течение реки. Если тонущий не контролирует свои действия, подплывите к нему сзади и, захватив за голову, под руку, за волосы, буксируйте к берегу;

- на берегу необходимо оказать доврачебную помощь, ликвидировать кислородную недостаточность, применять реанимационные меры.

- если ребенок наглотался воды,  для начала он должен хорошенько откашляться, вынесите его из воды, хорошенько укутайте полотенцем, напоите теплым сладким чаем, успокойте.

 

                                              Уважаемые родители!

Ребенок не всегда правильно оценивает уровень опасности того или иного развлечения, поэтому не оставляйте детей у воды без присмотра даже на несколько минут, так как даже они могут стать роковыми. Малыши всегда должны быть в поле зрения родителей, а возле водоема - на расстоянии вытянутой руки, чтобы в любой момент успеть прийти на помощь.

Научите ребенка быть осторожным, не рисковать своим здоровьем и жизнью, не допускать опасных для себя ситуаций.

Уважаемые взрослые! Тщательно контролируйте поведение детей на водоемах, не оставляйте детей без присмотра, проводите с ними беседы по правилам поведения на воде.

 

ПОМНИТЕ! Чужих детей не бывает, жизнь наших детей зависит от нас самих! Нарушение правил безопасного поведения на воде – это главная причина гибели людей (в том числе детей).

Обязательное соблюдение всех правил поведения на воде (в купальный сезон) – залог сохранения здоровья и спасения жизни многих людей. Поэтому, находясь у воды, никогда нельзя забывать о собственной безопасности. Более того, надо быть готовым помочь другому. 

УВАЖАЕМЫЕ РОДИТЕЛИ, ПОМНИТЕ, ЖИЗНЬ И ЗДОРОВЬЕ  ДЕТЕЙ В ВАШИХ РУКАХ, ДОСТАТОЧНО ЛИШЬ КАЖДЫЙ ДЕНЬ НАПОМИНАТЬ ИМ ЭЛЕМЕНТАРНЫЕ ПРАВИЛА БЕЗОПАСНОСТИ.  

                                                                    

 

Среда обитания малыша в утробе матери связана с водой. И с самого пАкватерапия - игры с водой для развития речи.    Советы логопедервого дня своего рождения человек связан с водой крепкими узами. Большинство новорожденных детей с удовольствием принимают ванны, шлепая ручками и бултыхая ножками в воде. Она дает ребенку не только приятные ощущения, но и развивает различные рецепторы, предоставляет неограниченные возможности познавать ребенку окружающий мир. Одной из методик, обладающей большими ресурсами, является акватерапия. Именно поэтому мы в нашем Центре обратились к этой форме работы.

 

Акватерапия – это метод коррекции различного рода нарушений в развитии детей, при котором применяется вода. Игра с водой – это не только естественная и доступная для каждого ребенка форма деятельности, но и один из самых приятных способов обучения.

Акватерапию применяют в коррекционной работе с детьми, имеющими различные речевые нарушения, задержку психомоторного развития, неврологические отклонения, интеллектуальную недостаточность, поражения общей двигательной активности, нарушения органов слуха и зрения. Игры с водой используются и проводятся нами в качестве дополнительного инновационного педагогического приема.

 

Какова же цель акватерапии:

– способствовать физическому развитию ребенка: закаливанию, развитию тактильно-кинестетической чувствительности и тонкой моторики рук, регулярные выполнения упражнений в воде являются профилактикой заболеваний;

– способствовать развитию речи;

– снижать проявления гиперактивности ребенка;

– формировать оздоровительные процессы в организме;

– стабилизировать психо-эмоциональное состояние ребенка.

 

При введении акватерапии в нашу работу мы учитываем возрастные и индивидуальные особенности детей, элементарные гигиенические правила и правила безопасности работы с водой. Используя наш большой опыт в коррекционной работе с детьми, мы постарались разнообразить наши традиционные занятия с применением акватерапии.

 

Дети, которые посещают наш Центр, с удовольствием играют с водой, т.к. это то, чем ребенок любит заниматься, то, чего не боится. Все знания, которые дети получают во время игры, усваиваются гораздо быстрее и проще.

Но прежде чем приступать к играм, нужно запомнить несколько простых правил работы с водой:

– нельзя намеренно выливать воду на пол;

– нельзя брызгаться водой;

– после игры вытереть руки насухо.

 

Приведу в качестве примера несколько игр с водой.

 

  1. Игра «Найди заданный звук в слове»

Оборудование: ёмкость с водой, игрушки, непромокаемые фартуки.

Ход игры: говорим ребенку звук «А» и просим достать игрушку, название которой начинается на этот звук. Например: автобус, аист и т.д.

 

  1. 2. Игра «Закреплять зрительный образ буквы» (профилактика дисграфии)

Оборудование: ёмкость с водой, пластиковые буквы, непромокаемые фартуки.

Ход игры: бросаем в воду пластиковые буквы и просим достать одну из них.

 

  1. Игра «Узнай букву на ощупь» (обучение грамоте)

Оборудование: ёмкость с водой, пластмассовые буквы, непромокаемые фартуки.

Ход игры: закрой глаза, опусти руки в воду, возьми любую букву и узнай ее, какая это буква?

 

  1. 4. Игра «Собери бусы» (развитие мелкой моторики)

Оборудование: ёмкость с водой, шнуровка, бусы, непромокаемые фартуки.

Ход игры: собери в воде бусы.

 

  1. Игра «Выложи букву»

Оборудование: ёмкость с водой, металлические палочки, непромокаемые фартуки.

Ход игры: выложи на дне емкости буквы металлическими палочками.

 

  1. Игра «Выложи слово»

Оборудование: ёмкость с водой, буквы пластмассовые.

Ход игры: выложи на дне емкости слово из букв, которые находятся на дне.

 

  1. Игра «Расширяем словарный запас» (формирование словаря прилагательных)

Оборудование: ёмкость с водой, игрушки, непромокаемые фартуки.

Ход игры: достань круглую, легкую, железную, большую, узкую и т.д. игрушку.

 

  1. Игра «Расширяем словарный запас»

Оборудование: ёмкость с водой, игрушки, непромокаемые фартуки.

Ход игры: достань овальный, желтый, пластмассовый фрукт (лимон).

 

  1. 9. Игра «Жемчужины»

Оборудование: ёмкость с водой, жемчужинки (камушки), непромокаемые фартуки.

Ход игры: Сколько в слове слогов? Достань такое же количество жемчужин. Сколько в слове слогов, столько и жемчужин.

  1. 10. Игра «Рыбацкие сети» (математика, счет)

Оборудование: ёмкость с водой, рыбки, сеть (обычная сетка от любой новой пластмассовой игрушки), непромокаемые фартуки.

Ход игры: Поймай в сеть побольше рыбок. Молодец. А давай теперь их посчитаем.

 

  1. Игра «Рыбацкие сети» (счет и формирование цветовосприятия, величина)

Оборудование: ёмкость с водой, рыбки, сеть (обычная сетка от любой новой пластмассовой игрушки или ситечко), непромокаемые фартуки.

Ход игры: поймай в сеть побольше рыбок. Молодец. А теперь давай разложим их по цветам: красные к красным, белые к белым. Сколько белых рыбок у нас. Давай их посчитаем. Каких рыбок больше, а каких меньше ты поймал?

 

  1. Игра «Пальчиковые игры»

Оборудование: ёмкость с водой, непромокаемые фартуки.

Ход игры: проводим пальчиковые игры в воде.

  1. Игра «Ракушки» (существительное с числительным)

Оборудование: ёмкость с водой, ракушки, непромокаемые фартуки.

Ход игры: доставай по одной ракушке и считай: 1 ракушка, 2, 3, 4, ракушки, 5 ракушек.

  1. Игра «Губка» (развиваем тактильные ощущения)

Оборудование: ёмкость с водой, губка, непромокаемые фартуки

Ход игры: достань и выжми губку

 

  1. 15. Игра «Непроливайки»

Переливание воды из емкости в емкость даст ребенку жизненный навык, чтобы впоследствии он смог налить себе воды, не разлив ее по столу и не облив ею себя.

Оборудование: вода, пластиковые стаканчики, кувшин пластмассовый, непромокаемые фартуки.

Ход игры: ребенок расставит стаканчики и будет наливать в них воду из кувшина.

 

  1. Игра «Кораблик» (развиваем речевое дыхание)

Оборудование: ёмкость с водой, кораблик (пенопластовый шарик, щепки, трубочки, крышечки) непромокаемые фартуки.

Ход игры: давай сейчас подуем плавно на кораблики. Чей кораблик дальше уплывет, тот и победил.

 

  1. Игра «Моем посуду»

Оборудование: ёмкость с водой, игрушечная посуда, губка, непромокаемые фартуки.

Ход игры: наши куклы уже поели, а сейчас мы помоем за ними посуду.

 

  1. Игра «Дед Мазай и зайцы»

Оборудование: ёмкость с водой, картина Дед Мазай и зайцы, пенопластовые островки, мелкие игрушки зверей из киндер-сюрпризов, непромокаемые фартуки.

Ход игры: помните историю об охотнике дедушке Мазае, который спас зайцев во время весеннего половодья? Зайчишки оказались отрезанными от берега на крошечных островках посередине разлившейся реки. Дед Мазай собрал зайцев в лодку и выпустил на спасительную сушу. Сейчас ты будешь в роли Деда Мазая. Ребенку нужно с помощью игрушечного кораблика «обплыть» все островки и «спасти» тех, кто терпит бедствие.

Игры с водой создают у детей радостное настроение, повышают жизненный тонус, дают детям массу приятных и полезных впечатлений, переживаний и знаний.

                                                    Подготовила материал логопед  Лозовая Г.Г.

Наряду с традиционными методами логопедической работы в последние годы предпринимаются активные шаги  по внедрению инновационных технологий в коррекционный процесс для повышения его эффективности. Введение наглядных моделей в процесс обучения позволяет логопеду решать следующие задачи:

- обогащать словарь,

- формировать и совершенствовать умения детей использовать в речи различные конструкции предложений,

- формировать навык слогового анализа слов,

- проводить коррекцию нарушенного звукопроизношения,

- развивать слуховое восприятие и внимание,

- развивать зрительное восприятие и память,

- развивать чувство ритма,

- развивать мыслительные операции,

- мелкую моторику рук,

- закреплять знание основных цветов и их оттенков.

Для решения указанных задач мы используем нетрадиционное для логопедии дидактическое средство — цветные счетные палочки Кюизенера, которое чаще применяется в работе дефектологами, психологами. Использование нетрадиционных пособий повышает интерес к занятиям и способствует лучшему усвоению материала на логопедических занятиях.

Средний возраст более благодатный для занятий с палочками Кюизенера. Дети растут, развиваются, они осознанно стремятся ко всему новому.

Палочки Кюизенера можно вариативно использовать в различных видах коррекционной работы, например:

— повторение заданного слога столько раз, сколько палочек выложил логопед;

— выкладывание схем слов;

— согласование количественных числительных и   существительных;

— согласование прилагательных и существительных в роде, числе, падеже;

— выкладывание картинки по образцу.

Сопутствующей задачей является развитие высших психических функций (внимания, памяти, восприятия и мыслительных операций).

Работая с палочками, дети одновременно выполняют речевые задания: проговаривание предложений, называние частей предмета, отрабатывание грамматики и лексики, закрепление коротких стихов, потешек, автоматизация звуков речи, формирование навыков произношения слов различной звукослоговой структуры. Почти каждая лексическая тема дает возможность логопеду использовать в работе палочки Кюизенера и выработать определенную систему работы с ними на логопедических занятиях.

В процессе работы были разработаны варианты логопедических игр и заданий с применением метода наглядного моделирования.

Варианты упражнений с палочками Кюизенера

       «Раздели словечко»                                                                                           «Длинное – короткое словечко»

 

                                     

 

«Разноцветные слова»                                                                                                 «Выложи фигуру»

 

                                          

 

Также важно, что указанное пособие можно использовать в домашних условиях для занятий родителям с детьми.

Подводя итог, хочется сказать: развивая способности детей уже с раннего возраста, используя неординарные и интересные пособия и материалы, мы все вместе способствуем интеллектуальному, речевому и познавательному развитию ребёнка.

статью подготовил логопед Печерская А.П.

 

 

 

Порисуйте вместе с нами!

“Каждый ребенок – художник.

Трудность в том, чтобы остаться художником,

выйдя из детского возраста”.

Пабло Пикассо

 

Положительные эмоции составляют основу психического здоровья и эмоционального благополучия детей. А поскольку рисование является источником хорошего настроения ребенка, то следует поддерживать и развивать интерес ребенка к изобразительному творчеству. Большую роль изобразительная деятельность может сыграть в развитии ребенка с проблемами здоровья по причине своей доступности.

Рисование необычными материалами и оригинальными техниками позволяет детям ощутить незабываемые положительные эмоции. Чтобы привить любовь к изобразительному искусству, вызвать интерес, к рисованию начиная с младшего дошкольного возраста, можно использовать нетрадиционные способы изображения. Нетрадиционное рисование доставляет детям множество положительных эмоций, раскрывает возможность использования хорошо знакомых им предметов в качестве художественных материалов, удивляет своей непредсказуемостью.

Рисовать можно чем угодно, и на чем угодно! Лежа на полу, под столом, на столе… На листочке дерева, на газете… Доступность использования нетрадиционных техник определяется возрастными особенностями дошкольников. Так, например, начинать работу в этом направлении следует с таких техник, как рисование пальчиками, ладошкой, обрывками бумаги и т. п.

          Умение создавать  необычное, нестандартное дано с рождения не каждому, но многие профессии, жизненные ситуации требуют наличия именно этих качеств.

Нетрадиционные техники рисования

Рисование мыльными пузырями

Подмешайте немного акварели в мыльный раствор для пузырей. Разложите на полу бумагу для рисования и попросите ребенка выдувать пузыри – они будут садиться на бумагу и создавать причудливые узоры.

Выдувание трубочкой

Разведите немного краски и налейте небольшое количество на бумагу, дайте ребенку трубочку и позвольте выдуть любой узор (только следите, чтобы ребенок дул на краску, а не всасывал ее).

Рисование пальчиками

Способ получения изображения: ребёнок опускает в гуашь пальчик и наносит точки, пятнышки на бумагу. На каждый пальчик набирается краска разного цвета. После работы пальчики вытираются салфеткой, затем гуашь легко смывается.

Рисование ладошкой

Способ получения изображения: ребёнок опускает ладошку в гуашь (всю кисть) или окрашивает её с помощью кисти и делает отпечаток на бумаге. Рисуют и правой и левой руками, окрашенными разными цветами. После работы руки вытираются салфеткой, затем гуашь легко смывается.

Восковые мелки или свеча + акварель

Способ получения изображения: ребёнок рисует восковыми мелками или свечой на бумаге. Затем закрашивает лист акварелью в один или несколько цветов. Рисунок остаётся не закрашенным.

Печать по трафарету

Способ получения изображения: ребёнок прижимает печатку или поролоновый тампон к штемпельной подушке с краской и наносит оттиск на бумагу с помощью трафарета. Чтобы изменить цвет, берут другие тампон и трафарет.

Кляксография обычная

Способ получения изображения: ребёнок зачерпывает гуашь пластиковой ложкой и выливает на бумагу. В результате получаются пятна в произвольном порядке. Затем лист накрывается другим листом и прижимается (можно согнуть исходный лист пополам, на одну половину капнуть тушь, а другой его прикрыть). Далее верхний лист снимается, изображение рассматривается: определяется, на что оно похоже. Недостающие детали дорисовываются.

Тычок жёсткой полусухой кистью

Способ получения изображения: ребёнок опускает в гуашь кисть и ударяет ею по бумаге, держа вертикально. При работе кисть в воду не опускается. Таким образом, заполняется весь лист, контур или шаблон. Получается имитация фактурности пушистой или колючей поверхности.

Рисование шерстяной ниткой

В более младшем возрасте дети выполняют изображения с опорой на контур, в старшем дошкольном возрасте самостоятельно придумывают, как расположить изображение, а затем заполняют контур нитками. Тематика занятия задается взрослым.

Печать листьев

          Гуляя с ребенком в парке, можно собрать листья с разных деревьев. Листья покрывают гуашью, затем окрашенной стороной кладут на лист бумаги, прижимают и снимают, получается аккуратный отпечаток растения.                                              

Рисование на мокрой бумаге.

           Смочите водой бумагу и сразу начинайте рисовать. Когда подсохнет - снова смочите и рисуйте дальше. Получается дымчатое изображение с размытыми очертаниями и плавными переходами.

 

 

«Сюжетная игра, как основа развития ребёнка раннего возраста»

Среди всех игр и забав малышей особое место занимают игры с сюжетными игрушками, в которых ребенок пытается воспроизводить те действия взрослых, которые он наблюдает в своей повседневной жизни. С самого раннего возраста для ребенка привлекательно все, что делают взрослые, у него рано появляется стремление жить общей жизнью с ними. Он хочет делать то же и так же, как они. Тенденция подражать старшим лежит в основе появления в раннем возрасте особого вида детской деятельности – сюжетной игры, в ходе которой ребенок в условном плане, "понарошку" может действовать как взрослый. Особенность таких действий заключается в том, что в них воспроизводится процессуальная сторона деятельности взрослых, их повторяемость, а результат является мнимым, воображаемым. В сюжетных играх ребенок чаще всего воспроизводит ситуации, в которых он является объектом воздействий взрослых (мамы, папы, врача, парикмахера), переносит реальные бытовые действия на игрушечные персонажи (кукол, медвежат, собачек и пр.). Как правило, ребенок отражает в игре то, что он видит вокруг себя, то, что с ним происходит, о чем узнает из книжек, детских фильмов.

Становление сюжетной игры - одна из главных линий развития детей раннего возраста. Ее значение в психическом развитии ребенка трудно переоценить, так как она оказывает влияние на все его стороны. Игра – одно из важных средств познания окружающего мира и социального развития детей: в ней они знакомятся с разными видами деятельности взрослых, учатся понимать чувства и состояния других людей, сопереживать им, приобретают навыки общения со сверстниками и старшими детьми. Она способствует обогащению чувственного опыта ребенка, развитию наглядно-образного мышления, воображения, речи. В ней закладываются основы творчества. В то же время это легкая и радостная для малыша деятельность, доставляющая ему удовольствие и поддерживающая его хорошее настроение.

Сюжетная игра возникает не сразу, на протяжении раннего возраста она проходит несколько этапов развития. Становление основных элементов игры происходит на втором году жизни ребенка. Первые игровые действия малыш совершает под руководством взрослого: подносит ложку ко рту куклы, причесывает ее, баюкает. Вначале он играет с небольшим количеством игрушек, чаще всего с теми, действия с которыми ему показала мама или бабушка. Постепенно круг игровых предметов расширяется, возникает перенос действий с одного предмета на другие, похожие на него. Так, если в год малыш укладывает спать только ту куклу, которую убаюкивала мама, то через некоторое время он начинает делать то же самое с другими игрушками, которые есть в его игровом уголке. Таким образом, возникают обобщенные действия, в которых ребенок действует "как мама".

Что нужно делать взрослому, чтобы ребенок научился играть? Прежде всего, следует обогащать жизненный опыт ребенка, из которого он будет черпать сюжеты для своих игр. Привлекайте его внимание к занятиям взрослых, обсуждайте и комментируйте их (например, "бабушка готовит вкусную еду", "мама укладывает ребенка спать", "папа купает малыша, гуляет с ним" и пр.)

Помните, что первые игровые действия ребенка возникают из подражания игре взрослого. Недостаточно просто купить малышу куклу и предметы ухода за ней. Очень долго действия с этими игрушкам будут оставаться на уровне простых манипуляций. Разыгрывайте перед ребенком небольшие сюжеты с куклами и животными, показывайте игровые действия с ними. Например, посадите куклу на стульчик и обратитесь к ней: "Ляля, пора кушать. Вот тарелочка, вот ложечка. Давай я тебя покормлю кашкой". Кормите куклу и разговаривайте с ней так же, как вы разговариваете со своим сыном или дочкой. Одновременно с этим вовлекайте малыша в свою игру: попросите помочь покормить куклу, распределяйте с ним игровые действия. Можно сказать так: "Машенька, давай вместе покормим куклу? Я дам ей кашку, а ты напои ее чаем вот из этой чашечки". Постепенно вводите в игру новые персонажи и предметы (например, скажите: "Посмотри, киска сидит грустная, она тоже хочет кушать. Давай дадим ей молочка на блюдечке?").

Постепенно расширяйте круг ситуаций, которые можно отображать в игре. Если ребенок еще совсем мал, эти ситуации будут разрозненными. Малыш может долго катать куклу в коляске, или без конца причесывать ее, или купать в ванночке, застревая на одном и том же действии. Ваша задача - не прерывая игры ребенка, постараться разнообразить ее. Если вы видите, что ребенок без конца кормит куклу, спросите у него: "Может быть, куколке пора спать? Где ее кроватка?". Тем самым вы подтолкнете малыша к новым игровым действиям.

Если вы сами инициируете совместную сюжетную игру, старайтесь организовать ее как целостную ситуацию, воспроизводящую последовательность нескольких реальных событий, а не как обучение ребенка отдельным игровым действиям. Маленькие дети еще не умеют планировать свою деятельность. Их действия ситуативны и побуждаются теми предметами, которые попадаются им на глаза: увидел расческу – причесал куклу, увидел утюжок – начинает гладить все, что лежит на столе. Долгое время ребенка будет вполне устраивать такая игра. Однако вы можете время от времени предлагать ему более сложные образцы игры, договариваясь с малышом о том, как вы будете играть. Например: "Давай, мы сначала сварим суп, потом покормим мишку, а потом положим его спать", или: "Ляле пора купаться. Давай вымоем ее в ванночке, потом вытрем полотенцем, потом причешем, а потом погуляем с ней". Если малыш согласится так играть, помогите ему придерживаться той последовательности действий, о которой договорились. Но ни в коем случае не требуйте от него неукоснительно следовать вашим указаниям. Игра – это не занятие, а овладение сложными сюжетами происходит далеко не сразу. Даже в младшем дошкольном возрасте игра не всегда разворачивается по предварительному плану и представляет собой цепочку разрозненных игровых действий.

Предлагая малышу поиграть, старайтесь сделать игру интересной для него, поэтому сами играйте с увлечением. Чаще вспоминайте свой детский игровой опыт, свои переживания во время игры.

Сюжетная игра предполагает не бездушное манипулирование игрушками, а, прежде всего, взаимодействие между персонажами. Вместе с ребенком одушевляйте кукол и животных: придумайте для них имена, обращайтесь к ним с вопросами, отвечайте за них, комментируйте свои действия и действия персонажей. Вовлекайте ребенка в разговор с куклами, задавайте ему вопросы от лица кукол и животных, инициируйте его ответы. Если малыш еще не умеет говорить, отвечайте за него. Со временем он начнет повторять ваши слова, произносить собственные.

 Поощряйте игровую инициативу ребенка. Если он приносит вам свои игрушки и просит поиграть с ним, обязательно выполните его просьбу.

Старайтесь соблюдать важное правило: не превращать игру в занятие. Избегайте поучающего тона и замечаний. Старайтесь обогащать игру ребенка ненавязчиво, не прерывайте ее, а подключайтесь к ней в качестве равноправного партнера.

Если взрослые уделяют специальное внимание организации сюжетных игр ребенка, то уже к двум годам у малыша развивается достаточно выраженный интерес к игре, игровые действия постепенно теряют исключительно подражательный характер, малыш начинает активнее варьировать игровые действия, иногда использовать предметы-заместители.

Так же как и в более младшем возрасте, ребенок иногда "застревает" на одних и тех же действиях с игрушками. Разнообразить его игру лучше с помощью косвенных способов. Например, если вы видите, что малыш, уже умея "лечить" куклу, без конца делает ей уколы, предложите ему дать ей лекарство или витамины, закапать капли в нос или в ушко, помогите подобрать соответствующие предметы-заместители.

Помогайте ребенку выстраивать порядок игровых действий в соответствии с их последовательностью в реальной жизни (например, сначала приготовить кукле еду, потом не забыть покормить ее, затем уложить спать и помыть посуду).

Помогайте малышу принимать на себя роль, называть ее. Поначалу можно ограничиться комментариями к игровым действиям малыша, связав их с ролью. Например, мама говорит дочке, играющей с куклой: "Вот как ты, Леночка, хорошо укачиваешь Лялю, как мама. Ты мама, а кукла - дочка", или обращается к сыну, который собирает кубики: "Максим, ты у нас строитель, строишь дом". Маленький ребенок может проигнорировать слова взрослого, но со временем и сам начнет называть себя именем персонажа.

В процессе таких игр ребенок постепенно осваивает разные ролевые отношения, учится строить диалоги, общаться с партнером по игре.

В какие игры играть с малышами?

Ниже приводится описание некоторых сюжетов игр с куклами (или любыми другими персонажами), которые можно разыгрывать с детьми второго-третьего года жизни, а также возможные варианты игровых действий и их последовательность. Я намеренно не предлагаю развернутого описания каждой из игр, поскольку такое изложение может наталкивать взрослого на формальное воспроизведение сюжетов. При организации игр следует учитывать интересы и желания ребенка, степень овладения им игровыми навыками, проявлять собственную фантазию и выдумку, гибко варьировать свое игровое поведение в зависимости от поведения малыша. Разумеется, приведенные примеры не исчерпывают всех возможностей сюжетных игр. Их может подсказать сама жизнь маленького ребенка, прочитанные ему книжки, любимые мультфильмы.

"Пора кушать".

  • Накрыть стол, расставить приборы.
  • Сварить суп, кашу на плитке (в пустой кастрюльке или положив в нее пуговицы, шарики, бусины, палочки и пр.) и покормить куклу из ложечки, палочкой, из ладошки. В качестве плитки можно использовать кубик или другой плоский предмет.
  • Сварить яичко (шарик), подуть на него, разбить ложкой (палочкой), покормить куклу, мишку.
  • Испечь пирожки (можно использовать шарики, колечки, пуговицы, кубики, вырезанные из цветной бумаги фигурки, можно слепить их из пластилина, теста), угостить кукол и зверей.
  • Накормить куклу из тарелки супом, кашей, хлебушком, порезать ножом (палочкой) сосиску, колбаску (для этой цели могут использоваться шарик, кубик, палочка, детали от конструктора или мозаики, фантик, шарик).
  • Вскипятить молоко, налить сок, напоить кукол, дать им печенье, конфету (используются пластмассовые детали конструктора или мозаики, фантик, шарик)
  • Угостить куклу фруктами, овощами (можно нарисованными или вырезанными из бумаги, или рисунками без детализации с обозначением только цвета, например, зеленый овал – огурчик, оранжевый – морковка, красный кружок - яблочко или помидор, зеленый круг в полоску - арбуз).
  • Помыть посуду, вытереть ее полотенцем. Вымыть посуду можно ладошкой или кусочком губки, вместо полотенца использовать кусочек ткани.

Не следует забывать о том, что игровые действия можно совершать и без использования предметов, с помощью пальцев, ладошки, жестов (например, "взять" пальчиками воображаемую конфету или орешек, протянуть мишке пустую ладошку и предложить ему яблочко).

                                                                                                                                                                                                                                                                  Логопед          Лозовая Г.Г.

Речь маленького ребенка возникает и первоначально функционирует в процессе общения со взрослым. Существует такая теория, что маленькие дети не заучивают слова, а запечатлевают их в памяти (ещё не понимая их значение). Слова как бы впечатываются, «записываются на магнитофонную ленту» в головном мозге и ждут того дня, когда созреет центр их воспроизведения. Наступает момент, когда ребёнка «прорывает» - всё, что у него «записалось», он активно начинает «выговаривать наружу».

Поэтому: не молчите! Речь взрослого должна сопровождать все виды совместной деятельности с ребенком: просыпание, умывание, купание, кормление, одевание, раздевание, заплетание косичек девочке, засыпание, бодрствование. Любое действие по уходу за ребёнком необходимо сопровождать объяснением всех манипуляций с ним. Фразы должны быть короткие. Ещё лучше говорить с ребёнком рифмованными фразами. Они притягивают и развивают слухоречевое внимание ребенка, что оказывает благотворное влияние на дальнейшее развитие речи.

Вот несколько примеров такого речевого аккомпанемента:

Мой сынок проснулся,

Маме улыбнулся.

Твоя мамочка пришла,

Тебе кушать принесла.

Постоим немножко,

Поглядим в окошко.

Вот машина бежит,

- Би-би-би!- она гудит.

Умываю щёчки

Своей милой дочке.

Руки мой перед едой,

Грязные руки грозят бедой.

Бери ложку, бери хлеб,

И скорее за обед.

Ещё одна группа приёмов для развития речи детей в повседневной жизни – потешки, приговорки, попевки. Малые формы фольклора являются первыми художественными произведениями, которые слышит ребёнок. И мы, взрослые, должны держать в памяти большой запас песенок, потешек, припевок и тактично, с чувством меры, с учётом доступности восприятия включать их в повседневный разговор с детьми. Потешки для детей не только развлекают и приносят радость детям, но и служат для раннего развития малышей. Потешки для малышей устанавливают незримую очень тесную связь между мамой и ребенком. А также с их помощью дети знакомятся с окружающим миром и своим телом. Вот некоторые из них:

Кто у нас хороший?

Кто у нас пригожий?

Сашенька хороший!

Сашенька пригожий!

 

 Расти коса до пояса,

Не вырони ни волоса.

Расти, коса, не путайся,

Маму, дочка, слушайся.

Водичка, водичка,

Умой мое личико,

Чтобы глазоньки блестели,

Чтобы щечки алели,

Чтоб смеялся роток,

Чтоб кусался зубок.

Ай, лады, лады,

Не боимся мы воды,

Чисто умываемся,

Маме улыбаемся.

Потянись дружок,

Повернись на бочок,

На животик повернись,

Нежно маме улыбнись.

Я по спинке пройду,

Хворобушку отведу,

Расти ладненький

Да здоровенький.

Ах, кокля-мокля,

Глазоньки промокли.

Кто будет детку обижать,

Того коза будет бодать.

Это - ложка,

Это - чашка.

В чашке - гречневая кашка.

Ложка в чашке побывала -

Кашки гречневой не стало!

 

 

Утка утенка,

Кошка котенка,

Мышка мышонка

Зовет на обед.

Утки поели,

Кошки поели,

Мышки поели.

А ты еще нет?

Где твоя ложечка?

Скушай, хоть немножечко!

Купим [Диме, Кате, Даше…] валенки,

 В них обуем ноженьки

И ступим на дороженьку.

 Будет [Димочка, Катенька….] ходить,

Валенки свои носить.

 Ай баень да баень,

По горам идет олень.

На рогах он дрему носит,

В каждый дом ее заносит,

В люльку дрему он кладет.

Тихо песенку поет.

Дрему к Митеньке зовет,

Под головку сон кладет.

Знакомство с народными потешками расширяет кругозор детей, обогащает их речь, формирует отношение к окружающему миру; потешки, приговорки, попевки обогащают  чувства ребенка пониманием добра, ласки, тепла.

Третья группа приёмов для развития речи детейигры с опорой на движение. В играх используются прибаутки, стишки, песенки, сопровождаемые движениями ребёнка. Ребенок играет со взрослым сидя или стоя у него на коленях. Данный вид игр способствует выработке у детей умения слушать речь взрослого с опорой на действия и движения, повторять за ним слова и фразы. А также немаловажным является и то, что в ходе этих игр происходит формирование эмоциональной близости ребёнка с родителями, развитие положительных эмоций, снятие мышечного напряжения.

«Медведь»

Взрослый сажает ребенка себе на колени, и плавно поднимая и опуская его, читает стихотворение:

Пришёл медведь к броду,

Бултых в воду!

Произнося «бултых», взрослый раздвигает ноги и слегка опускает малыша.

Уж он мок, мок, мок,

Уж он кис, кис, кис,

Вымок,

Выкис,

Вылез.

Взрослый приподнимает ребёнка и сдвигает колени.

Высох.

Встал на колоду

Бултых в воду!

Уж он мок, мок, мок.

Игра повторяется сначала.

 Вот такие, казалось бы, незатейливые, состоящие всего из нескольких строк, простые по форме рифмованные фразы, потешки, прибаутки, попевки оказываются ценными для развития ребенка - они благоприятствуют освоению родного языка, пробуждают эмоциональную сферу ребенка. Взрослый, используя образный народный язык, выражает свою любовь, нежность, заботу о малыше.

Спасибо за внимание!

Материал подготовлен воспитателем Панько И.В.

Задача родителей: расширять словарный запас малыша, научить его правильно выговаривать слова, правильно строить фразы.    

Что для этого можно сделать?

  1. Есть одна интересная и простая игра. Вы говорите малышу "скажи "мама"(ведь это слово он, наверняка, может произнести) и ждете, пока он скажет. Если он не понял, что он должен сделать, вы поворачиваетесь к папе или к бабушке и произносите ту же фразу. Папа, естественно, делает то, что вы его попросили, то есть, говорит слово "мама". Потом опять обращаетесь к ребенку с той же просьбой. Он, скорее всего, скажет, то что вы просите. Тогда вы еще раз просите его сказать то же слово или любое другое из его активного словаря. Если он все же не понял, начните все заново через некоторое время или на другой день. В результате малыш поймет, что вы от него хотите и начнет повторять слова, которые вы просите. 2.  Сначала просите его произносить только те слова, которые он свободно может сказать. Пусть привыкнет к этой игре и легко выпаливает нужное слово. После этого начните вводить по одному новому слову (за одну игру или несколько раз одно и то же). Сначала несколько знакомых слов, только потом новое. Причем слово нужно подобрать такое, какое малышу будет несложно произнести, похожее на те, которые он знает или состоящее из тех же звуков, которые ему по силам. Так вы сможете постепенно расширить активный словарь малыша.
              3.   Когда малыш произносит слова, следите, чтобы он не путал порядок слогов в слове, произносил "настоящие" слова, а не облегченные или измененные варианты. Это очень мило звучит, но малыш может надолго затормозиться в развитии речи, если вы не будете его поправлять или будете умиляться

 неправильным словам. Каждое неправильно произнесенное слово нужно исправить: просто произнесите его правильно и попросите повторить.

  1.     Когда малыш начнет говорить предложениями, обязательно поправляйте его, если он не правильно произносит окончания слов или неправильно располагает слова в предложении. Только не надо говорить, что он что-то делает неправильно. Просто произнесите ту же фразу правильно и попросите его повторить.

             5.   Кроме этого, учите малыша понимать вашу речь, то есть расширяйте его пассивный словарь. Учите его понимать ваши поручения, просьбы, вопросы. Если малыш чего-то не понимает, то поясняйте ему знаками, показывайте сами, что вы хотите от него добиться или попросите старшего ребенка или другого члена семьи выполнить вашу просьбу в присутствии малыша. Ребенок уже может понять и выполнить такие ваши просьбы, как "дай", "принеси", "отнеси", "положи", "покажи", "пойди", "отойди", "подойди", "найди", "садись", "ложись", "ешь", "пей", "закрой", "открой" и многие другие.
  2.    Малышу можно и нужно задавать разные вопросы, несмотря на то, что не на все из них он может ответить (словами или показом). Все равно, это активизирует его мыслительную деятельность. Это могут быть такие вопросы: "Где?" (тот или иной предмет или человек, где малыш был, где он взял и т.д.), "Куда?" (куда положить, куда пойдем и т.д.), "Что это?", "Кто это?" и другие вопросы. Очень полезно для развития речи малышей - разговоры по телефону, когда невозможно просто показать знаками (хотя дети пытаются делать это при разговоре по телефону). Надо предупредить бабушку или еще кого-то из родственников, что им "позвонит" малыш. Пусть они спросят его, кто это звонит, что он делает, как он себя чувствует и так далее. Простые вопросы, на которые малыш сможет ответить теми простыми словами, которыми он владеет. Чем чаще ребенок будет разговаривать по телефону, тем лучше.
  3.    Расширяйте количество названий и понятий, которые знает малыш. Показывайте и называйте ему все предметы в доме, смотрите книжки с картинками и альбомы. Давайте обобщенные названия предметов - мебель, посуда, одежда, фигуры и прочее. И конкретные названия каждого предмета. Вместе с ним раскладывайте карточки с изображением разных предметов по группам. Делайте это сами, задавая себе наводящие вопросы и сами на них отвечайте, сами раскладывайте карточки. Через некоторое время малыш захочет присоединиться к вашей игре. И не важно, что он не сразу начнет правильно раскладывать карточки, поощряйте любую его активность.
  4.     Знакомьте ребенка с понятиями: "такой", "такой же", "не такой", "одинаковые", "разные". Учите его ориентироваться в пространстве, показывайте и рассказывайте, что такое: "верх", "низ", "право", "лево", "середина", "внутри", "снаружи", около", "далеко", близко", "высоко", "низко", "ближе", "дальше" и так далее. Конечно, малыш не сразу разберется во всем этом. Но это не важно. Не проверяйте его, просто еще и еще раз все это показывайте и называйте своими словами. Рано или поздно он начнет в этом разбираться.
  5. Читайте малышу как можно больше книг с детскими стихами, потешками, короткими сказками. Если малыш не может выслушать до конца все, что написано на странице, а торопит вас ее перевернуть, не боритесь с ним, ему ведь пока больше интересны картинки. В этом случае, читайте только одну-две строчки на каждой странице и сразу ее переворачивайте, чтобы сохранить интерес малыша к общению с книгой. Или просто покажите и назовите одну-две картинки на странице. Можете сочетать все три способа чтения в разное время: весь текст, часть текста, только картинки. Иногда можете попросить малыша самого показать вам знакомые ему картинки или, если он может, попробовать назвать, что там нарисовано. Но если малыш молчит, не настаивайте, назовите картинку сами.

          10.   Когда малыш стал узнавать картинки в книгах, начните более подробно рассказывать о том, что делает тот или иной персонаж: "заяц бежит", "мальчик ест" и так далее. Обращайте внимание не только на действия, но и на эмоции, которые испытывает персонаж: "улыбается", "плачет", "удивляется" и так далее. Рассказывайте малышу о том, что окружает то или иное действующее лицо, что за предметы у него в руках или рядом с ним. Одним словом, от простого называния персонажа с каждым разом переходите к более детальному обсуждению картинок. Поощряйте малыша к повторению произнесенных вами слов, к показу картинок по вашей просьбе.    11.   Постепенно, от простого рассматривания книг надо перейти к настоящему чтению. Малышам больше всего нравиться слушать стихи. Короткие стихи они быстро запоминают. Только ни в коем случае не надо просить ребенка рассказать вам их по заказу. Это, как правило, отбивает всякую охоту. Малыш сам будет "помогать" вам, когда вы будет читать ему, произнося последнее слово в строчке (для этого, перед последним словом сделайте небольшую паузу). Через некоторое время он сможет произносить половину строчки или всю следующую строку.
  6. Пойте малышу песенки. Как правило, маленькие дети любят их слушать и вскоре начинают подпевать (сначала только мотив, потом и слова).

         Главная роль в развитии познавательных способностей и речи детей принадлежит родителям. Только от вашей наблюдательности, чуткости, умения вовремя заметить какие-либо проблемы, от желания развивать и совершенствовать навыки ребенка зависит успешность развития речи вашего малыша.

В раннем возрасте ведущей является предметная деятельность, то есть деятельность, направленная на овладение различными способами действий с предметами. Предметная деятельность является ведущей потому, что именно она оказывает решающее влияние на развитие всех сторон психики и личности ребенка. В рамках этой деятельности возникают и развиваются основные психологические новообразования раннего возраста.

Восприятие, внимание, память и мышление ребенка функционируют и формируются главным образом в процессе предметных действий. Мышление в раннем возрасте имеет преимущественно наглядно-действенный характер. Наряду с этим видом мышления развиваются такие его формы, как наглядно-образное и символическое мышление, которые также опираются на опыт практических действий малыша. Речь ребенка возникает и развивается также в контексте совместной со взрослым предметной деятельности. На основе предметной деятельности зарождается процессуальная игра. Благодаря развитию предметных действий и речи в игре ребенка появляются игровые замещения. Становление игровых замещений дает начало сюжетно-ролевой игре, которая становится ведущей на следующем этапе развития ребенка.

В рамках предметной деятельности создаются условия для развития таких личностных качеств ребенка, как самостоятельность и целенаправленность. У малыша формируется стремление к достижению правильного результата своей деятельности. Достижения в предметной деятельности и признание их со стороны взрослых становятся для ребенка способом утверждения собственного достоинства, мерой своего Я.

Таким образом, предметная деятельность определяет развитие практически всех психических процессов и личности ребенка в целом.

Наиболее эффективным способом развития у детей предметной деятельности и познавательных способностей является организация совместной предметной деятельности взрослого и ребенка. Задача взрослого – заинтересовать ребенка. Большой интерес у малыша вызывают игры с предметами, с которыми мы все так или иначе взаимодействуем в быту.

Предлагаем Вам примеры игр, которые открывают широкие возможности для познавательного развития ребенка без больших финансовых вложений. В процессе этих игр малыш получит новые впечатления, испытает положительные эмоции, познакомится со свойствами разных предметов. Данные игры также способствует развитию мелкой моторики.

Следует поддерживать интерес детей к таким играм.

Игры с прищепками

Для игры понадобятся прищепки разных цветов и размеров и плоскостные картонные фигуры. Ребенок с помощью данных предметов создает образы.

Подробное описание игр данного типа размещено в Интернете (например, http://mam2mam.ru/articles/children/article.php?ID=21665).

 

Игры с пуговицами.

Для игр понадобятся зубочистки, шпажки, пуговицы разного размера с отверстиями разного диаметра, основой для закрепления шпажек может быть половинка яблока, половинка мягкого шарика для творчества и т.п.

Ребенок нанизывает пуговицы на зубочистку или шпажку в зависимости от диаметра отверстия.

Игры данного типа способствуют развитию тонких движений рук, глазомера, координации движений, творческого потенциала, накоплению сенсорного опыта.

Варианты подобных игр также в большом количестве представлены в Интернете (например, http://www.maam.ru/detskijsad/igry-s-pugovicami.html).

 

Игры с пластиковыми бутылками.

Вариант игры. «Входит – не входит».

Для игры понадобится пластиковая бутылка, невысокая, с широким донышком для устойчивости, предметы разного размера.

Ребенок должен поместить предметы в бутылку.

Малыш учится соотносить предметы по величине, развивает координацию движения и глазомер.

Сначала ребенок действует методом проб, что способствует накоплению сенсорного опыта.

Несколько вариантов игр: http://www.maam.ru/detskijsad/igry-s-nestandartnym-oborudovaniem-dlja-fizkulturno-ozdorovitelnoi-raboty-s-detmi.html

 

Игры с коробками.

Для игры понадобятся коробки разного размера.

Из коробок ребенок может строить башни, заборы. Данные игры способствуют развитию у ребенка пространственного мышления, творчества.

Один из вариантов игр с коробками связан с развитием умения открывать коробки, закрытые разными способами. Для стимулирования интереса ребенка в одной из коробок можно спрятать сюрприз.

Очень интересные варианты игр с коробками: http://razvitie-krohi.ru/igryi-dlya-detey/razvivayushhie-igryi-s-korobkami.html

 

Игры с фольгой и пищевой пленкой.

Ребенок заворачивает в фольгу или пищевую пленку разные предметы (это могут быть как различные предметы, так и овощи, фрукты и т.п.).

Затем малыш должен, не разворачивая фольги, угадать предмет. Либо ребенку сразу предлагаются завернутые в фольгу предметы.

Варианты игры с фольгой https://www.babyblog.ru/community/post/igraem/3146135

 

Обратите внимание! В процессе предложенных игр необходимо соблюдать осторожность. Ребенок не должен оставаться один, так как игры проводятся с мелкими предметами.

Желаем Вам творческих успехов!

Артикуляционная гимнастика – комплекс упражнений, который способствует развитию подвижности и укреплению мышц речевого аппарата. Занятия такой гимнастикой полезны не только для детей, имеющих нарушения звукопроизношения, но и для малышей без дефектов речевого развития. Благодаря систематическому выполнению упражнений многие дети могут быстрее научиться произносить новые звуки, а те, у кого есть нарушения речи, часто учатся говорить правильно самостоятельно, даже без посещений логопеда. Если же у ребенка правильное, но «вялое» произношение, ему также поможет веселая артикуляционная гимнастика. Невозможно переоценить пользу от выполнения артикуляционной гимнастики, при полном отсутствии вреда. Такие занятия можно сравнить со спортом, только в данном случае мы качаем и развиваем мышцы речевого аппарата.

Чтобы получить максимальный и быстрый результат от занятий, следует соблюдать несколько простых правил:

— заниматься нужно регулярно, ежедневно, не пропускать занятия;

— выполнять упражнения вместе с ребенком перед зеркалом, чтобы малыш видел свои органы артикуляции и мог контролировать их движения;

— не перегружать ребенка, достаточно уделять занятиям 5-7 минут в день.

   Можете распечатать следующий плакат с небольшим комплексом артикуляционной гимнастики для малышей. 

Скачать